中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實(shí)踐
——以廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷技術(shù)專業(yè)為例

廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 華

中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實(shí)踐
——以廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷技術(shù)專業(yè)為例

廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 華

中高職銜接教育不是點(diǎn)與點(diǎn)之間的銜接，而是過程銜接，教師必須把銜接職業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程，找出雙方各自的屬性進(jìn)行有效匹配，這樣才能把銜接教育做到深處。本文以廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷技術(shù)為例，系統(tǒng)地講解銜接教育人才培養(yǎng)模式。

連貫性 特性模式 中高職銜接 標(biāo)準(zhǔn)化

一、中高職銜接教育人才培養(yǎng)組織化

目前，中高職銜接教育過程雖然已具備系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，但中職與高職教學(xué)工作又相對獨(dú)立，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)難度執(zhí)行方面存在一定差異，不利于中高職順利銜接。這種兩頭管理的現(xiàn)狀導(dǎo)致中、高職在執(zhí)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上存在一定差異，中高職的課程、教學(xué)層次無法實(shí)現(xiàn)順利對接。針對這個情況，筆者所在院校印刷技術(shù)專業(yè)與其銜接的中職學(xué)校專門成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會，由雙方教師、管理人員組成，同時設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)委員會主任，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與管理雙方的人才培養(yǎng)執(zhí)行情況，教學(xué)指導(dǎo)委員會主任由高職院校一方人員擔(dān)任。這樣在中高職銜接人才培養(yǎng)上有效地形成了組織化，便于監(jiān)管與統(tǒng)一教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量更高，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量最大化。

二、中高職銜接教育課程模塊化

中高職銜接教育課程模塊化，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

三、中高職銜接教育培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別化、階梯化

實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。筆者所在院校印刷技術(shù)專業(yè)對中職與高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的界定，防止培養(yǎng)目標(biāo)不明確造成銜接工作不順暢等問題。全部按階梯化目標(biāo)培養(yǎng)容易阻礙中職學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展空間。因此，中高職銜接教育人才在制定培養(yǎng)目標(biāo)過程中根據(jù)崗位工種標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)專業(yè)支撐課程的難易程度進(jìn)行界定，如果該崗位工種用中專的知識能夠勝任，就不做階梯化培養(yǎng)要求，對一些綜合性、技術(shù)性要求高的崗位工種對應(yīng)的課程就要求階梯化培養(yǎng)。

四、中高職銜接教育師資互換化

中高職銜接過程中，最主要的是如何讓中職學(xué)生通過二年的高職教育使其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、基礎(chǔ)理論等方面得到一定程度的提升。但是高職教師對于中職學(xué)生具體的學(xué)情往往了解較少，高職教師很難針對性地開展學(xué)習(xí)，如果還是同普通高考的生源一樣組織教學(xué)，往往收到相反的效果。印刷技術(shù)專業(yè)課程在中高職教育中開設(shè)的課程相似度達(dá)78.4%，因此，了解中職學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況對今后的教學(xué)顯得尤為重要。

五、中高職銜接教育評價體系標(biāo)準(zhǔn)化

中高職教育學(xué)業(yè)管理中應(yīng)以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學(xué)生技能水平評價的互通互認(rèn)。

六、中高職銜接教育精簡、效益化

銜接教育質(zhì)量的評價指標(biāo)主要著眼點(diǎn)在銜接，銜接是否順暢、合理是教育質(zhì)量高低的主要原因。大多數(shù)中職學(xué)生升入高職后反映高職教育與中職教育非常相似。

高職教育與中職教育相似度對比表

目前，很多中高職院校暴露出銜接過程中的諸多問題，其中最突出的是設(shè)置課程重復(fù)化，學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。

筆者所在院校印刷技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“三二分段”銜接過程，通過課程有效整合，使“三二分段”實(shí)施有效性大幅度提升。課程整合中，課程難度系數(shù)較低以及運(yùn)用中職基礎(chǔ)知識完全能夠掌握的課程在高職階段將不再開設(shè)。

例如，印刷技術(shù)專業(yè)的印刷材料課程由于難度較低，通過中職教育后學(xué)生都能掌握，因此高職階段就不再開設(shè)這個課程，而是把此課程的重要知識點(diǎn)融入其他相關(guān)課程中講授，這樣就大幅度降低了課程的重復(fù)率，實(shí)現(xiàn)中高職銜接的精簡化、效益化。

中高職銜接教育是高等職業(yè)教育中不可缺少的一部分，中高職銜接人才培養(yǎng)必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定符合人才發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式應(yīng)依據(jù)教育對象、專業(yè)等因素制定，合理探索人才培養(yǎng)的新路徑，為我國職業(yè)教育發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（此文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題研究成果，項目名稱：中高職銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系，項目編號：GDGZ14Y079）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0147