關于英美文學課程教學改革的思考

伊春職業學院（黑龍江大學伊春分校）外語系 張 聰

關于英美文學課程教學改革的思考

伊春職業學院（黑龍江大學伊春分校）外語系 張 聰

英美文學課是英語專業的重要課程之一，在深化英國文學課程教學改革的進程中必須要大力提高英美文學課程的教學質量和水平，實現英語專業的人才培養目標。基于此項要求，本文探討英美文學教學改革的相關問題。

英美文學 教學改革 思考

英美文學是英語專業必修的一門專業課。教學目的在于培養學生閱讀和欣賞英文作品原著的能力，掌握基本的文學批評知識和方法。學生通過學習典型的英美文學作品，提高英語語言基本功與人文素質，同時加深對西方文學與文化的認識。

一、英美文學課程教學現狀

近些年來，英美文學教學的發展處于低谷狀態，英美文學課時在各高校專業英語的教學實際中呈不斷減少的趨勢。由于英美文學作家與作品繁多，較短課時內無法讓學生全面系統地掌握英美文學整個發展脈絡，英美文學教學的學時數嚴重不足。在不改變學時的情況下，教師如何在課時少而學習內容龐雜的現實情況下高質量地完成自己的教學任務成為一個難題。

由于受傳統觀念、現有師資和學校學科建設等方面的限制，英美文學課程建設在質量上發展緩慢，如國家級、省級精品課程基本為零，相關課題的申報數量雖然不少，但質量還有待提高。此外，目前英美文學課程教學大多停留在傳統課堂教學模式中，如何有效利用現代媒體技術為英美文學課程教學提供有效的支持，是我們在課程改革中面臨的一個難題。所以，加大課程改革的投入，提高課程建設的質量，是英美文學教學改革面臨的一項重要任務。

二、英美文學課程教學改革路徑

首先，改革課程的教學內容和課程體系。為了有效實現人才培養目標，體現本專業特色，以適應高等教育大眾化和學生個性發展的需求，依據“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、突出個性、注重實踐、形成特色”的原則優化英美文學的課程體系。同時，緊緊圍繞專業人才培養目標建構英美文學課的課程體系，做到重視專業知識培養、強化專業技能和拓寬學生的知識面。在完成英美文學課程的常規課堂教學任務之外，努力建設英美文學的精品課程和在線學習網站，把與課程教學相關的教學大綱、教案、習題、教學課件、參考文獻以及主講教師授課錄像等相關教學資源納入網絡學習模式，以拓寬課堂學習空間。

其次，精心設計英美文學的課程模式。根據教育部《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的要求，按照高等教育“強化專業技能課，上足上好專業知識課，精心設置方向與模塊，動態地設置模塊課程”的指導思想，進一步優化英美文學的課程模式。按照這種思路，我們讓學生從入學開始先對文學的相關內容進行一定了解，高年級學習英國文學和美國文學課程時才會得心應手，漸入佳境。這方面的工作在英語專業的專業課程設置中已經有所體現，但是還無法滿足實際需要，我們在以后的教學實踐中還會進一步加以完善。同時，學生應該成為主動學習和掌握文學常識和批評方法的主動參與者，讓他們參與進來共同探討學習模式，激發他們對知識的探索，培養他們科學的研究方法，使英美文學課程能夠真正成為學生陶冶情操、開闊眼界、認識人生和豐富精神文化生活的精神家園。

再次，改革教學方法和教學手段。課程教學方法和教學手段的改革，是加強專業建設、提高教學效果和人才培養質量的必由之路。我們在日常教學實踐中使用了一些較為有效和科學的教學方法和教學手段，但是仍然存在不足。我們要更積極地改革教學方法，進行英美文學教學方法的改革研究，以考試方法改革推動教學方法改革。在英語專業的教學實踐中，有很多較為行之有效的教學方法：

一是變填鴨式教學為啟發式教學，激發學生學習主動性。傳統的教學方法是教師在整個課堂教學過程中是主導者，課程改革則強調教師在教學過程中要努力改變傳統教學方法，從之前的“講全、講細、講透”到“精選、精講、精練”，從“填鴨式、滿堂灌、牽著走”向“啟發式、討論式、研究式”過渡，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時鼓勵學生通過獨立思考、推理、判斷，得出自己的結論。

二是，變學生被動為師生互動，充分調動學生學習積極性。我們充分利用英語教學的特點，在教學中注意轉變角色，換位思考，教師由臺上走到臺下，學生由臺下走到臺上，實現教與學的互動，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，講授英美文學中詩歌部分時可以詩歌朗誦會的形式調動學生學習詩歌和理解詩歌的積極性；學習小說部分時可以讓學生表演部分精彩對白，鼓勵他們親身體會英語語言表達的生動性和可塑性。

三是改革考核方法，注重應用性考核。傳統的課程考核以閉卷考試確定成績。我們在改革中使用開卷與閉卷相結合，口試與筆試相結合，論文與報告相結合的形成性考核方法，不僅全面考查了學生掌握知識的程度，也考查了學生運用課程知識解決實際問題的能力，通過考核方法的改革促進教學質量的提高。此外，在具體實踐中以課程各方面的內容豐富考核內容，用以調動學生參與課堂和課后自主學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力。在考核題目的設置上要平衡知識常識題目，靈活思考表達能力題目的分值比例，使學生在考核中對所學知識整體掌握和系統消化。我們還要重視教學手段的改革，在常規課堂教學的基礎上，充分利用多媒體網絡技術，將現代化教育技術應用到教學實踐中。教師要積累多媒體教學資源，重視網絡和其他媒體輔助手段的運用。

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［3］高明玉.當前中國高校英美文學教學的反思與策略［J］.中國電力教育，2012.05

［4］關春梅.談英美文學教學中多媒體技術的運用［J］.松遼學刊（人文社會科學版），2002.06

［5］覃志峰.英美文學教學談［J］.莆田高等專科學校學報，2002.01

27思維導圖總結運用工具PPT課件教師人物依次“擦出”以下是教師用思維導圖歸納PS常用工具，請親們認真觀看15秒28作業：請親們制作教師所演示案例、完成課后十題測試題、思考暗黑者海報制作PPT課件依次“擦出”最后請親們花30分鐘完成作業，大家加油！老師相信你們的實力10秒

四、室內PS微課資源制作與應用

1.室內PS微課資源制作

微課制作主要有視頻拍攝、屏幕錄制、交互白板錄制等形式。在軟硬件方面，需要準備計算機、話筒、耳機、錄屏軟件與視頻后期制作軟件等。微課錄制質量需清晰，PPT制作多用圖片，教師語速盡量放快，把時間控制在10分鐘以內，保持學生新鮮感，微課后期可以利用會聲會影進行摳圖、配音、畫面轉場等素材加工處理。室內PS微課制作的主要流程是運用錄屏軟件、交互白板及PPT課件來演示重點知識，并在錄屏的畫面中加入教師人物形象，吸引學生注意，讓學生感受到教師正在關注他們；微課導入或總結階段可以穿插情景拍攝，讓學生身臨其境，引發真實的思考；有時還可以加入學生討論情景，引發學生聯想。

2.室內PS微課資源應用

以“拼貼照片”微課應用為例，該微課針對的是室內設計一年級學生，全班人數44人，根據課前學生提交的案例情況，12人30分鐘以內良好的完成任務，10人30分鐘以內基本完成任務，10人30分鐘以內完成部分任務，12人30分鐘以內無法完成任務，這組數據顯示，微課程學習適宜部分學生，如學習能力較強、基礎較好的學生，而對于學習能力較弱、基礎較差的學生來說，只看微課程是有局限的。

筆者在課后還進行問卷調查，對于微課能否提高興趣，全班有25人選擇能，15人選擇一般，由此可見微課程對學習興趣激發有促進作用；對于微課能否幫助你深入理解知識，全班有40人選擇有幫助，4人選擇一般，即微課對課程理解有明顯幫助；對于觀看多少次視頻能掌握拼貼照片制作，全班有30人選擇三次以內，14人選擇三次以上。由此可見，大多數學生通過反復學習都能掌握知識點，有些學生一旦突破瓶頸，學習效率與積極性都會有顯著提升。筆者對PS微課只做初步分析，后期還需要做大量資料收集與數據分析來調整和修改微課設計，在下一系列論文中筆者會重點進行闡述。

隨著新媒體技術的發展，翻轉課堂的運用已是一種流行趨勢，要使翻轉課堂有效合理地運行，微課的設計與開發必不可少。隨著研究深入，如何讓微課與傳統課堂更好的融合？如何讓微課運用更好的提高學生自主學習能力？這些問題都值得我們更認真的思考與研究。

參考文獻：

［1］黃萬玉.初中信息技術探究教學對學生創新能力培養的應用研究［D］.山東師范大學，2013

［2］林青松.基于翻轉課堂的現代教育技術實驗課程設計［J］.實驗室研究與探索，2014.01

（此文系基金項目：2015年湖南省教育科學“十二五”規劃研究課題“中職室內設計軟件課程碎片化資源開發與應用研究”的階段性研究成果及湖南省信息化名師空間項目，課題編號：XJK015QZXX003）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0084