普通高中化學課程群建設中的課程要素分析

陳才锜

摘要：從化學學科內在規律總結、學科內涵發掘和化學教育功能發揮等因素出發，尋找課程群建立的依據，提出了必修課與四類功能性選修課（知識拓展類、興趣特長類、職業技能類、社會實踐類）作為課程脈絡是建立化學課程群的一種可行的模式，分析了化學課程群建立與校本化課程目標、必修選修課、課程功能發揮、育人目標實現和教學方式優化之間的關系，得出了普通高中化學課程群建立對完善化學學科體系、發揮化學學科教育功能和實現校本課程目標至關重要。必修課程內容的重組和四類選修課的建設是學科課程群建設的基礎，課程群建設是校本化課程體系建設的前提。

關鍵詞：化學課程群；課程建設；課程目標；課程功能；化學觀念

文章編號：1005–6629（2015）10–0017–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

課程群是指某種性質或擔負相近教育功能、為了實現培養目標而由師生有計劃地學習的課程集合，它通過知識的載體即教材實現對學生在思想、方法和認知結構方面的不斷完善。課程群是與單一課程對應的一種課程建設模式[1]，是為了完善學生的認知結構，從學科知識和技能、能力和方法、智能和學習力等方面梳理，揭示學科的內在邏輯關系，并在內容上、能力上和認知結構上對具有相關、遞進和互補的課程進行系統建立，并加以整合而成的系列課程。目前，中學化學課程群建設研究和實踐并不多，基本上是以散點式的選修課程開設為主。要建立課程群需在全面研究分析必修課與選修模塊教學的內容和功能的結構性矛盾基礎上，發揮現有的必修和選修課程各模塊的作用，提出課程之間的內容調整等對策[2]，從而建立起科學的化學課程體系，通過課程群的建立和學生的自主選擇，以便能夠較好地提高學科課程的教學質量和學生的智能、品行、身心三大發展水平。

1 化學課程群建立要與校本化課程目標相統一

化學學科的知識體系、能力體系和學科自身的思想方法體系是一完整體的學科教學體系，但學科教學體系通過學科課程群才能得以體現[3]。學科教學課程群的建構是需要校本化的，即要依賴所在學校的課程特色和文化、教師和學生情況及軟硬件等實際制訂校本化課程，所以學科的課程群必須要與學校的校本課程目標體系一致，才能根據學校的課程目標和特點開發課程，形成學科的校本化課程群。

筆者學校以培養“仁人志士、務本立事”為課程目標，要實現這一目標學校的校本化課程體系的建立要有相應的方法和思想主線。筆者在構建校本課程體系時以“能力加速、自主發展”為學校內涵課程特色。校本化課程要適合于學生自主學習，逐步讓學生自主選擇課程，自主決定專業和今后的職業方向，最終實現學生的能力加速、自主發展?！盎谀芰Φ慕逃c基于成績的教育”是編寫課程的不同著眼點，而課程群中的課程應當圍繞能力提升但不一定容易取得好成績的內容

來設計[4]。

校本課程特色“能力加速”是有層次性的，其能力標準有三個層次：①基本能力水平得以提高；②特長智能水平得以加強；③學習力得以提升，三者構成了基本能力維度。化學學科有其自身的能力目標，這三個層次能力目標：①八大基礎能力的提高。筆者綜合幾十種能力分類，適合通過校本課程學習能加速提高的最基本的能力有八類，包括認知能力、社交能力、語言能力、合作能力、操作能力、思維能力、探究能力、創新能力。而化學學科還要根據學科的特點細化自身的主體能力，化學學科的八大基礎能力為：自然認知能力、化學思維能力、實驗操作能力、應用開發能力、理論和實驗探究能力、化學創新能力、分析歸納能力和合作能力。②八大智能水平提升[5]。校本化智能水平提高與化學學科目標一致，學生在化學課程學習中逐步體驗找到其適合自我發展的擅長智能，并通過課程學習強化其某些特長智能，并形成自己今后發展的方向，最終形成自己穩定的職業傾向。這八大智能包括言語語言、數理邏輯、音樂節奏、身體運動、視覺空間、人際交往、自知自省和認識自然智能。③學習力的加速提升。個人學習力包括學習動力、學習毅力和學習能力。通過校本化學課程群中的部分化學課程的學習，開展協作與交往以練就堅強的意志和進取的品質；開展實踐與活動以練就策略模式的建立與反思習慣的形成，從而使學生獲得學習動力以明確奮斗目標，把豐富的基礎知識和實踐經驗轉化為個人的批判性思維和創新能力，從而實現以學習力提升為主體的價值趨向。

每一個人的基礎能力、智能水平和學習力是不一樣的，所以在能力提升中通過化學課程的學習，實現個人特長智能水平的提高，從而形成學生的興趣點、個人的特長、個人的愛好，最終通過系列課程的學習形成個人的化學專業方向和今后的與化學有關的事業方向，強化自己的智能水平。通過化學必修和選修課的學習發現自己的特長，強化自己的化學基礎能力，逐步形成學習的意志、毅力、反思和創新，使其學習力不斷增強，最終實現自主發展。

2 化學課程群建立要使必修課程與選修課程相統一

從化學課程體系看，僅必修課程無法讓學生形成系統的思維體系，只有通過各類選修課的功能聯結與強化，逐步讓學生有選擇地學習化學的系列選修內容才能建立起相對穩固的化學思想或觀念。反之，化學的系統思想可以通過課程群建立才能得以深入。筆者學校以“能力加速、自主發展”為主旨建設校本課程體系，則化學的課程群必須要讓學生通過化學的學習，以實現能力發展。從課程性質分析，化學課程學習要達到學生能力發展，需要必修課程的橫向擴大——知識拓展；縱向加深——強化興趣特長；能力提升——提高職業技能和職業意識；知識應用——通過社會實踐把學到的化學知識應用到解決實際問題中。必修課為主線分解出四類功能性課程，這四類性質的課程連同必修課程構成了校本課程體系的主脈絡。

化學學科必修和四類選修課構成了化學課程群（屬校本課程的子群）。四類選修課中：（1）知識拓展類，簡稱拓展課。包括大學化學課程、化學學科前沿發展課程、橫向跨學科如生物化學等綜合課程等。（2）職業技能類，簡稱技能課。熟悉化工技術和強化今后從事化學或與化工有關的職業的意識，包括化學技術、實驗技能、精細化工等職業類型等課程。（3）興趣特長類，簡稱特長課。內容包括化學興趣類課程、化學研究類課程和化學競賽類課程等。（4）社會實踐類，簡稱實踐課。包括創新性社團如電池研究室、礦物研究室等社團課程，社會實踐調研類課程如化工產品、節能研究、保護環境等進入社會進行調研，與企事業單位研究室聯合進行體驗式研究等等。

通過四類選修課的建立，一是建立化學課程群的主脈絡，通過必修課和四類選修課即可構建二維的課程群。二是讓教師建立起對自己學科課程的系統認識，沒有四類選修課的建立，對化學的課程的認識是不全面的，對化學教學功能難以深入理解。三是讓教研組建立起自己學科的完整課程體系。所有學科在一年的四學程中都有四類選修課，促使各教研組對必修內容與選修內容進行系統化的思考和建設，逐步形成了學科的課程體系，避免各學科以散點式開設選修課；四是讓組里的教師有發揮自己特長的平臺，開設自己研究的、自己專業的、自己感興趣的選修校本精品課程，所有化學教師的各專業的特長均能發揮出來。五是學生有更多的選擇空間，每一學科都建立起相應的四類選修課，學生的可選擇余地就大大增加了，學生對職業方向確定有更多的接觸和實踐機會。

必修課程為所有學生打好人生發展所需的基礎知識、基本能力和基本學習力，四類選修課在必修課的基礎上強化知識拓展、知識加深、能力提升、職業素養形成和創新應用。

3 化學課程群建立要使課程功能與學科內涵相統一

掌握化學學科的內在規律，使之成為學生建立有用的基本觀念，這賦予了化學課程群建設中挖掘內涵的重要任務。這些課程的內涵包括該學科的內在邏輯、學科功能和哲學思想，最后讓學生建立起有用的化學觀念。通過化學的學習尤其是化學學科觀念的建構，實現學生基礎能力加速提高，進而形成為人所需的科學觀、價值觀和人生觀。

化學知識的拓展、能力提升和人發展所需的思想觀念形成是需要課程作為載體而獲得的。這些能力和觀念的學習不僅是由必修課來承擔，而且能力和觀念的鞏固和模式的形成是需要選修課深入而有層次地提供讓學生有選擇地活動體驗的。所以，圍繞著化學學科的內在規律和教育功能，結合學校的實際，以必修課內容為主線，構建起化學校本化課程群，使學生在選擇課程學習中實現能力發展、智能水平提高。為便于學生識別四類選修課程的性質，便于學生選擇課程，可以對課程進行編號，每學程不斷提供選修課程，則三年一輪的校本化精品課程就會逐步走向完整、精細和凸顯其學科的教育功能。

4 化學課程群建立要使課程功能與育人目標相統一

化學每門課程都有自身的知識、能力培養和教育功能目標，在編寫和教學中要充分體現出每門功課的育人功能，要以知識為載體培養學生的能力和素質，讓學生樹立起人發展所需的觀念和有用的思維模式。

建構化學課程群要進行要素分析，從不同維度構建課程。本文以能力、時間和課程性質三個維度構建化學課程群，這三個維度是課程的教學時空維度、課程的教育功能維度和課程自身性質維度，三個維度整合為課程的總目標。

基本能力維度：前文提及的基本能力包括三個層次：化學學科的基本能力、特長智能和學習力的提高。通過系列課程實現學生的能力、智能和學習力不斷提升。

時間過程維度：一是高中期間在規定化學課時數的前提下，完成公民所需的基礎知識和基本能力要求，即花最少的時間使化學知識能力水平達到一定標準；二是培養理科工科職業意向的學生，即花費一定的學習時間，擴大選修課類型，提升學生理科工科的知識和一定能力水平，培養學生的理科興趣和特長，養成理科的素養；三是培養從事化學專業和從事化學有關的職業，這批學生花費在化學學習上的時間相對較多，尤其是對參加化學競賽的學生要在一定知識深度的基礎上，提升化學思維和能力，幫助學生完成高考的化學學科教學任務外，讓學生及早熟悉化學專業的化學素養、化學技能和化學思維。

基本課程性質維度：是指根據課程性質和教學功能，考慮教學組織形式，實現學生自主發展進行編寫和教學的維度。通過不同性質的課程有計劃地提供，實現學生知識、能力和素質有所側重地提升，進而促進學生基本技能、興趣特長和職業發展方向的形成?；瘜W課程體系中的課程性質維度是化學必修內容和功能性選修內容系統安排的課程群，它以基本的知識課程、技能課程、能力提升課程、智能提升課程和思維思想提升課程構成的課程維度，我們常把課程歸入四類課程中。這四類課程以學程時間為邏輯主線提供不同性質的課程或提供不同能力要求的課程，兩兩構成二維的課程矩陣，三維課程因素實現課程目標。

培養未來建設者賦予化學學科教學的重任體現在課程與教學中，其課程建設和學科教學要關注三個維度。構成校本課程體系的因素很多，但課程目標的實現中，時間過程維度、課程性質維度和基本能力維度是實現課程目標的主要因素。

5 化學課程群建立要使課程功能與教育模式相統一

必修課和四類選修課的知識技能體系和教學功能不一樣，其課堂教學模式也不一樣。區別于必修課程教學，選修課應盡量以小班化教學為主、以師生共同活動為主、以探究實踐為主，做到少教授多活動、少講解多探究、少傳授多指導。

小組討論、學生上課、課題研究、社會調查、邊探究邊做實驗、網絡學習等教學方法，是選修課程學習中的常見學習方法，選修課程不能全都是大班額上課、教師講課、知識傳授為主，而是要針對不同性質的選修課程采有不同的教育模式和教學方法。如社會實踐類以社團形式、模擬科學研究、社會調查研究、企業合作開發等，采取“面對面或非面對面”的活動方式[6]，以激發學生合作學習、創新學習為主。

實現課程教育功能的最優化，化學學科教學必須遵循大班教學與小班活動相結合。依據人本主義教育理論，用自主發展的課程體系實現學生的能力提高、智能提高，最終實現學生學習力的提升。

課程群的建立系統地連接起教師與學生、教法與學法、課程編寫與課程教學、必修課與選修課、大班教學與小班活動、知識拓展與能力素質提升、能力加速與自主發展之間的關系。通過課程群的建立，揭示了化學內在的規律，發掘了化學教育功能，完善了中學化學的課程體系，創新了不同的教學平臺、教學模式和教學方法，提高了教育效率，有效實現了育人目標。

化學課程群提供學生選擇性地學習，加速了學生特長的形成和能力提高，積蓄學生自主發展所需的潛能。在化學課程學習中選擇適合自己發展的化學選修課，利于高效地使自己的特長智能得以強化，實現能力、素養和學習力的不斷提升。

參考文獻：

[1][3]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現代教育科學，2005，（4）：114～116.

[2]吳俊明，倪芳英.對高中化學課程模塊的調查和思考[J].化學教學，2012，（5）：6～9.

[4] John D. McNeil著.謝登斌，陳振中等譯.課程導論（第六版）[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[5]霍華德·加德納著.霍力巖等譯.智力的重構[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[6]朱汝葵等.學科教學論課程群建設與立體化教學相結合提高教學質量的探索——以化學教學論為例[J].高教論壇，2011，（2）：28～31.