以生為本，構建高效的科學探究課堂

陸昌明

科學課堂教學中，只有以生為本，教學才能具有生命的創造力和包容力，教師要從傳統的角色走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈，統籌各種教學資源、優化教學方式，努力構建高效的探究課堂，創設和諧的教學環境，讓學生在民主、開放的科學課堂中遨游。

小學科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在課堂教學中，常常會碰到學生對所要研究的自然現象和事物缺乏探究的熱情和探究的方法，或袖手旁觀，或無從下手，或心不在焉，達不到預期的教學效果。教師應根據教學實際，樹立“以學生發展為中心”的觀念，以學定教，讓學生在民主和諧的氛圍中自主學習、合作交流，使整個課堂充滿活力，讓學生個人素質和個性品質得到全面、充分的發展。

一、構建高效科學探究課堂的前提：營造和諧氛圍

高效的小學科學課堂應努力體現以學生發展為本的教學原則，優化教學方式，營造認知與情感和諧統一的教學氛圍。課堂教學不僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，更是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴與共同學習進步的過程。如何搭建一個學生樂于發展自我、展現自我的平臺呢？

首先，教師要關愛每一位學生，尊重學生的人格。在教學過程中教師把知識、智慧和關愛的陽光撒向每一位學生，把微笑和鼓勵帶進課堂，鼓勵學生發表自己的見解，為學生的學習和實踐創設一種輕松愉快的氣氛，使學生不僅在創新意識和實踐能力上得到培養、提高，而且讓每個學生始終在老師和同學的尊重、信任中健康成長，同時達到“親其師，信其道”的教學效果。

其次，教師要尊重學生的認知規律，由扶到放，逐步培養。科學課程標準也提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地。”要讓學生接觸生動活潑的生命世界，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。讓他們發現自己身邊有許多有生命的物體，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。

二、構建高效科學探究課堂的關鍵：優化教學方式

有效地科學學習活動不能單純地依靠觀看、模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流，親歷探究的過程是學習科學的重要方式。

前蘇聯小學教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領悟知識；如果加上動手，他會明白知識的意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。”科學課程標準也提出“教師應鼓勵兒童動手、動腦做科學”，科學活動中教師應當鼓勵兒童通過動手、動腦“學”科學，親歷探究過程，幫助孩子自己建構知識。所以在科學探究過程中，根據小學生的年齡特點，設計新穎的探究學習模式，利用一切可以利用的資源，創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動激發學生主動投入學習的興趣，充實探究過程是十分重要的。在此情景下，學生自己提出問題，設計探究的方法，并自覺地探究自己想要研究的問題。掌握科學探究的一般步驟：提出問題—做出假設—設計方案—實施探究—驗證假設。

三、構建高效科學探究課堂的核心：發散學生思維

教學是帶有明顯個性化色彩的行為，在課堂上，我們要尊重學生學習中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，科學課堂要重視學生的自主探究，活化師生對話空間，引導學生積極參與、自主探究，激發學生的求知欲和好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構者。

如：研究水的毛細現象時，教師通過紅色的水沿粉筆往上爬升，引導學生觀察粉筆的結構，發現“小孔”，提供粗細不一玻璃管讓學生研究水能否沿小孔往上爬升。通過面巾紙吸水這一現象，再引導學生撕開面巾紙，發現面巾紙中的縫隙，運用兩塊玻璃板一端夾上火柴棍，形成有粗細變化的縫隙，來研究縫隙對毛細現象的作用。醋、食油、酒精幫助學生認識不同的液體毛細現象的效果不一樣。這些具有代表性的材料，幫助學生成功地完成了實驗，為學生進行觀察、分析打下了良好的基礎，使學生有對象可以觀察；有問題可以思考。

學生在教師的引導下發現了問題，去思考、尋找解決問題的方法，在探究中掌握知識和技能，在實踐中運用知識和技能，將有形的課堂預設寓于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生靈動的思想，學生的學習更快樂、更有效。

科學課堂教學中，只有以生為本，教學才能具有生命的創造力和包容力，教師要從傳統的角色走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈，統籌各種教學資源、優化教學方式，努力構建高效的探究課堂，創設和諧的教學環境，讓學生在民主、開放的科學課堂中遨游。

【作者單位：揚中市八橋中心小學 江蘇】