激發(fā)提問，有效教學(xué)

趙新文

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，對學(xué)生學(xué)好語文有良好的引導(dǎo)探究作用，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。但是，在小學(xué)語文中往往由于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)限制，主動(dòng)提問教學(xué)策略作用受到限制。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問的有效策略進(jìn)行探討，以更好的落實(shí)課堂學(xué)生主動(dòng)提問，全面提升學(xué)生知識能力。而且，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)主動(dòng)提問，對其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也有積極作用，提升學(xué)科教學(xué)有效性。

一、尊重小學(xué)生個(gè)體性和差異性

小學(xué)語文在同樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生因各自家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、心理水平和學(xué)習(xí)方法等方面存在個(gè)體性和差異性，表現(xiàn)出不同的語文能力。這種個(gè)體性和差異性，直接影響了語文課堂教學(xué)主動(dòng)提問以及語文學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)體性和差異性，結(jié)合學(xué)生語文實(shí)際水平，從個(gè)體性和差異性出發(fā)，綜合考慮各層次、各方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問。在教學(xué)中，針對語文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多給他們留有思考探究的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并幫助他們在解決問題中獲得學(xué)習(xí)快感；針對語文能力居中的學(xué)生，教師可以采取引導(dǎo)的策略，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，增加學(xué)生提問的機(jī)會，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力；針對語文能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提問興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠參與提問，在提問中增加學(xué)習(xí)語文自信心，獲得學(xué)習(xí)滿足感。總之，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生個(gè)體性和差異性特征，在教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助他們主動(dòng)思考提問，在教學(xué)中做到因材施教。

二、把握小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，在社會中發(fā)揮著傳承文明的重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生個(gè)體性和差異性特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)。把握不同階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能舉一反三。教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科人文性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課中感受到文字的優(yōu)美、生活的美好以及情感的升華，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，提升語文課堂教學(xué)的有效性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)生個(gè)體性和差異性特點(diǎn)，了解學(xué)生需求，設(shè)計(jì)科學(xué)的提問環(huán)節(jié)。第一，教師應(yīng)緊扣語文教材，突出語文教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，結(jié)合問題開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)有效性；第二，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提出具有思考性的問題，明確問題目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深度和廣度；第三，發(fā)揮不同問題在教學(xué)中的作用，設(shè)計(jì)具有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

三、營造小學(xué)語文教學(xué)提問環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問是基于人際關(guān)系良好、外界感受親切、思考時(shí)間充足等環(huán)境的，需要在教師的支持下主動(dòng)探索學(xué)習(xí)問題。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中需要有和諧穩(wěn)定的環(huán)境，是保證學(xué)生主動(dòng)提問的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能營造提問環(huán)境，為學(xué)生提供和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由交互的學(xué)習(xí)空間，安靜和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以輕松自由地思考，成為語文學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)探索語文未知領(lǐng)域。在教師關(guān)注自身因素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生提問環(huán)境因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生彼此溝通協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)并提出問題。即，教師在語文課堂教學(xué)中，要尤為關(guān)注學(xué)生間的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)生相互間良好的人際關(guān)系，在溝通中引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)關(guān)系，幫助學(xué)生在思考的過程中積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，以問題為牽引，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，提高學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)小學(xué)生問題質(zhì)疑意識

小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問不僅僅要從小學(xué)生個(gè)體性和差異性、語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)提問環(huán)境等方面考慮，更要立足小學(xué)生自身的問題質(zhì)疑意識，讓小學(xué)生從過去的“回答”問題，轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”問題、“提出”問題。俗語說：學(xué)貴有疑，學(xué)生只有真正成為課堂教學(xué)主體，才能提出問題，才能真正思考問題，延伸學(xué)生思維，真正成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供問題范例，幫助并引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑的角度體會并摸索教學(xué)問題，從自身質(zhì)疑學(xué)習(xí)的角度提出問題，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師作為小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)緊抓一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并帶著問題延伸問題，分析并解決問題。學(xué)生只有自己提出問題，并在語文學(xué)習(xí)中分析解決問題，才能真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，融入語文探究的知識海洋。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效提問，學(xué)生回答問題也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，小學(xué)生作為教學(xué)主體之一，同樣需要發(fā)揮自己的主體作用，提出自己的疑問，呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樂于并敢于提問，在存疑過程中真正掌握語文知識。

【作者單位：武威市涼州區(qū)南園小學(xué) 甘肅】