分層次教學在課堂中應用

楊艷

分層次合作學習模式是根據教學大綱以及實際教學內容，依據不同學生身心發展特點不同、身體素質以及接受能力不同、個性特征不同等，把不同的學生分成若干小組，依據不同小組的整體水平設計出不同層次的學習目標，并提出不同的要求，讓每個學生都能掌握技術動作。

一、分層次教學的背景

在體育課堂中，分層次教學主要體現了教學中以學生為主體，關注每個學生的個性發展思想，尊重學生之間的差異，以分組的形式，用集體指導、個別指導、學生“能力”升級等方法來達到因材施教的目的。其背景主要有：（1）為了每個學生的發展。傳統的“填鴨式教學”用統一的標準要求每一個學生，很難讓每個學生達到全面的發展，反而會出現讓好的學生“吃不飽”，接受能力差的學生很難消化的情況。（2）教學中關注學生的個性差異，以便因材施教。每個學生接受能力不同，可以將接受能力強的學生分到一組，給他們定一個稍高或難一些的目標，讓他們逐步掌握；接受能力一般的同學，采用“以好促學”的方法，每個組分配一個技能較好的負責學生，讓其督促同組其他同學練習，這既能讓其從督促別人中獲得自信，又可以讓同組的同學對所學技術動作越來越熟練；接受能力較差的同學可以單獨分到一組，老師重點指導，有針對性地教練，逐步讓其掌握。（3）分層次合作要以培養學生小組之間合作能力為前提，教師可以引導學生在學練過程中相互合作，相互交流，并能通過觀察指導出同伴錯誤的地方。

二 、分層次教學在體育課中的應用

分層次教學的優勢就在此，老師在教學中可以充分考慮學生的個體差異，通過區別對待，使學生的個性得到發展。目的是在于用不同的標準來要求不同層次的學生，使他們每個人都得到不同的發展。

1.學生分層

以水平一跳長繩單元為例，第一課時主要是甩繩，基本上所有同學都能掌握。但是到了第二課時開始進繩，學生們的差距就很明顯了，有幾個同學通過嘗試幾次之后，在老師的幫助下可以順利完成跳長繩的完整動作，大部分同學雖然跳的時候可以口里念著口訣，但是單獨完成動作還有點難度，所以通過四節長繩課，我把他們分成了三大組。A組：能夠獨立完成完整動作的一部分同學；B組：在老師在其身后助推之后，能完成完整動作的一部分同學；C組：即使在老師幫助下，也很少能夠完成動作的一部分同學。

2.目標分組

在剩下的4課時跳繩單元教學中，我分別對以上A、B、C三組的學生設置不同的目標，依次為目標a、b、c。

（1）目標a：A組學生接受能力最強，掌握最快，我把這部分學生再分成三組，給他們設置一個比較高的目標，比如順利進繩，在繩中連續跳5次以上，或者要求同時有兩名同學在繩中順利地跳滿5次，讓他們在原有的基礎上不斷提高跳繩的水平。

（2）目標b：B組學生在老師的幫助下才能完成動作，在練習中，我把能夠獨立完成動作設置為這組的目標，并且用鼓勵法、語言激勵法不斷地讓這組同學充滿自信。

（3）目標c：C組學生接受能力最差，但是在練習中，一定不能嘲笑他們，可以將跳繩放在地上，引導他們一邊背口訣“1-2-3-跑-跳-跑”一邊完成動作，等他們明確跳繩動作時再將長繩搖起來。教師可以一邊鼓勵學生，一邊用手助推他們進繩，慢慢地讓他們掌握技能與方法，一定不能使其感到自卑或者有厭學心理。

三、“分層次教學法”在課堂中應用的注意事項

分層次教學作為一種新的教學模式，與普通教學模式相比，其主要區別在于，老師面向了所有的學生，而不是重視部分成績比較好的學生。學習形式也由填鴨式教學轉向了以學生為中心，以小組合作為中心，以學生自主學習為中心，這樣必然對老師的課堂教學提出了比以往更高的要求。但是在實施過程中，我們需要注意幾點：

第一，課前充分準備。分層次教學必然增加了老師備課的難度。首先老師要樹立尊重學生個性發展的觀念，在備課過程中考慮到給學生創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，并在課堂中引導不同學生全面發展，這就必然增加了教師講課的難度和寬度，所以每位老師必須不斷學習，精通本學科的專業知識，吃透教材吃透每個學生的特點，將淵博的知識和教學藝術應用于課堂，做到對教學靈活自如以及滿足學生發展的需要。

第二，轉變觀念，為了每位學生的發展。（1）教學觀念轉變。老師在課堂上要轉變陳舊的教學觀念，從傳統的“教師主導”觀念中走出來，確定課堂以學生為中心，并充分了解每一位學生，為不同層次的學生設定不同的學習方法。（2）課堂地位的轉變。老師要從課堂中的權威領導者變成學生的朋友、情感反映者、學生知識的咨詢者等，從少數學習成績優異的朋友變成全班同學的朋友。（3）交流形式的轉變。面對不同層次的學生，教師語言要有所不同，不能以同樣的標準要求不同的學生，要給學生創設親和、自由、寬松的學習氛圍。

第三，分層次教學要切實可行。每個學生的知識水平和能力發展隨著年齡的增長是不斷變化的，老師對每個學生要實行動態把握。因此，教師在教學中切忌單純為了分層次教學而分層，要根據每個學生的情況及時做出調整；反之，如果教師自己不明確通過分層次教學要達到什么樣的教學效果，這樣的教學是無意義的。

第四，愛班上的每一位學生。一名成功的老師會得到全班同學的愛戴和尊敬，而這樣的老師也必然會愛班上的每一位學生。在分層次教學時，教師要抓住每個學生的心理變化，盡量做到不因布置不同任務、設置不同目標而傷了一部分學生的自尊，影響他們練習的積極性。可以對優、中、學困生給予不同的關注，給予設置不同層次的目標和不同的指導，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】