低年級小學生數學思維拓展的有效對策

姚佳

低年級小學生的思維具有開拓性和跳躍性，在低年級小學數學的教學中不僅要教會小學生基礎的數學知識，還要采取有效的措施來拓展小學生的思維。數學這門學科具有很強的邏輯性，因此教師要對學生獲取思維的過程予以充分的重視，對學生的邏輯思維能力進行培養。

引言

邏輯思維能力是一項重要的能力，對于小學生的數學學習和全面發展都有著重要的作用。為了滿足新課標對于基礎教育的要求，不斷提高小學生的邏輯思維能力和素質，必須對傳統的小學數學教學方法進行改進，使小學生的思維更加靈活、敏捷和自覺。

1.為小學生的數學思維發展設計良好的教學情境

小學低年級是學生從形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師在設計教學情境時應該充分認識到小學生身心發展的階段性特征。教師可以將生動活潑的形象與抽象的數學知識結合起來，將小學生的口、手、耳、眼充分調動起來，有意識地培養學生的邏輯思維能力。教師要精心設計教學情境，使小學生能夠在情境中進行數學學習，降低教學的難度。

對于低年級數學教學中常見的應用題，教師就可以設計相應的教學情境。例如公交車上有11個人，到站后有6個人下車，請問還剩多少個人？教師可以讓學生先對事理進行理清，發揮學生的聯想能力，通過應用題中的已知條件來建立相應的表象。教師可以讓學生充當售票員的角色，用鉛筆代替乘客，先在桌子上擺放11只鉛筆，然后再拿走其中的6支，進行減法計算。學生可以利用簡單的教具和學具進行動手操作，從而使應用題游戲化，使數學問題具體化，達到寓教于樂的目的，使學生能夠通過自己的觀察和分析來解答數學題。

2.用直觀教學來推動學生數學思維的拓展

在低年級階段的教學中強調手腦并用，這是因為手腦并用可以使小學生的思維更加清晰，培養小學生的數學思維能力。例如教師可以發給學生一些小棒，在計算題中充分利用這些小棒來拓展學生的思維。例如計算33÷3時，教師就可以讓學生充分利用小棒來協助思維。教師可以指導學生將33這個數字拆成30和3，再把30拆成3個10，也就是3捆小棒，每捆10根，另外1堆有3根。學生可以先將這些小棒平均分成3份，在這個過程中教師要對其進行指導：先將哪一部分分成3份。在學生操作完畢之后，教師要對其中蘊含的數學知識和解題思路進行指導，也就是先將3捆10根的小班分為3份，每一份是10根，再將另一捆3根小棒分為3份，每一份是1根。因此33÷3的算法就是對33這個數字進行拆分，拆分成30和3，先將30分成3份，每份是10，再將3分成3份，每份是1，然后再將10和1合起來，得出結果11。

3.培養學生的質疑能力和求異思維

在小學低年級數學教學中，教師要著力培養學生的質疑能力和求異思維，也就是使學生能夠發現問題，并且敢于提出自己的見解。教師要創設輕松愉悅的課堂氛圍，對學生的不同見解進行鼓勵。小學生思維活躍、富有個性，經常會有一些奇思妙想，教師要能夠挖掘這些奇思妙想中的價值，對學生進行鼓勵，使學生敢于提出不同的見解。

例如：小明帶了10顆糖，送給同桌小紅2顆，送給鄰居小芳5顆，剩下的都送給妹妹小麗，則小麗可以得到多少顆糖？一般的習慣性做法是10-2-5，然后直接求最后的結果。有學生就提出，可以先將小紅和小芳能夠得到的糖的數量加起來，然后再用小明手上的糖的數量減去這個數，就可以得到最后小麗能夠得到的糖的數量。教師要對學生的這種求異思維進行表揚，并且幫助學生運用這種思維成功地解題。由于小學低年級還沒有學到小括號的內容，難以列出綜合算式，教師就可以教學生進行分步解題。

無論學生提出的質疑是對是錯，教師首先要對學生這種敢于提問的精神進行肯定，只有這樣才能使小學生樹立學習的信心，迸發智慧的火花。

4.引導學生舉一反三

在低年級小學數學的教學中，不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，還要把握小學生的最近發展區，培養小學生舉一反三的能力，鍛煉小學生的數學思維能力。很多教師都會在課堂上設置一個拓展與思維的環節，在這個環節中提出一些具有創造性、發展新的問題，要求學生運用現有的知識對其進行創造性的解答。例如在7的乘法口訣這一課上，教師就可以在拓展與思維這個環節中設置8×1、8×2、8×3等題目，讓學生能夠在七的乘法口訣基礎上進行推理和類比，這是培養學生創造性思維的一個有效的方法。

5.結語

總而言之，要充分拓展低年級小學生的數學思維，培養小學生的數學思維能力，開發學生的智力，就必須鼓勵小學生進行大膽的創新，培養小學生的求異思維和質疑能力。教師要鼓勵小學生積極動手動腦，敢于追根問底，敢于提出不同的見解，從而逐步培養小學生的創造力和創新思維，為小學生的終身學習奠定良好的基礎。

【作者單位：常州市武進區湖塘橋中心小學 江蘇】