需求分析視域下的應用型本科院?；A日語教學模式新探

葛曉昱++李方媛++陳炳義

摘 要：文章以需求分析理論為基礎，通過對大學生個人需求的分析，剖析應用型本科院?；A日語教學存在的問題，并根據調查結果提出完善基礎日語教學模式的策略，即嘗試以語言教學為突破，改革教學方法；以日文原版教材為突破，優化教材體系；以日中教師合作授課為突破，轉變授課形式；以強化教學為突破，調整課時安排；以教學環境為突破，培養文化意識。

關鍵詞：需求分析；基礎日語；教學模式；應用型本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0011-02

應用型本科院校人才培養模式的內涵是面向行業企業需要，以畢業就業為導向，培養具有較扎實的基礎理論知識和較高的專業應用能力的應用型人才。與普通本科院校相比，應用型本科院校定位明確，目標具體，但問題在于其尚未形成一個與自身發展相適應的教學體系，許多院?；狙赜闷胀ū究圃盒５慕虒W模式，與學生自身的實際水平不符并且不能滿足企業的實際需要。就日語專業而言，我國幅員遼闊，不同地區、不同層次院校的師資水平，學生情況等都存在差異。鑒于以上差別，應用性本科院校應發揮其靈活辦學的優勢，其首要任務便是進行需求分析，從而形成符合本校特點的特色教學模式。

一、需求分析理論

20 世紀 80 年代，Hutchinson & Waters等學者倡導需求分析理論（Needs Analysis），即通過自我觀察法、訪談、觀察和調查問卷等研究工具對需求進行研究的技術和方法[1]。依據束定芳的需求分析理論，需求分析分為：社會需求分析和學生個人需求分析。學校有必要對學習者、教師、行政管理者和社會等反映出來的對日語專業教學的需求有清楚的了解，同時也必須對與本校日語專業教學相關的各種條件加以認真分析，最終形成理想的、可實現的日語專業特色教學模式。

二、學生個人需求分析

隨著外語教育的不斷發展，越來越重視以學生為中心的教學理念，這與中國傳統教育中的“因材施教”是相吻合的。因此，本文以需求分析理論為基礎，以學生個人需求分析為主線，采用問卷調查的方法，對某應用型本科院校日語專業大三學生進行調查，旨在探索一套應用型本科院?；A日語特色教學模式。

（一）調查對象

本調查的對象為某應用型本科院校日語專業105名三年級學生，年齡在21歲至23歲之間，其中女生比例為90.48%，男生比例為9.52%。他們已經在校學習了兩年，基本上對基礎日語學習和教學形成了自己的觀點和看法，對他們進行個人學習需求分析比較適宜。

（二）調查內容

本調查于2015年3月進行，本次調查共發出問卷105份，收回97份，有效問卷93份，回收率為92.38%，有效回收率為88.57%。

本調查內容由筆者參照國內相關研究自行設計，主要為五大類九個方面，學生根據自身情況進行單選或多選，按百分比計算。具體如下。

1.學習條件和學習環境。（1）希望老師在課堂上使用什么教具（可多選）：圖片（53%）、實物（79%）、幻燈片（54%）、電視（67%）、電腦（78%）、黑板（28%）、錄音機（18%）。（2）理想中的班級人數：15人以下（10%）、15—20人（74%）、20—30人（9%）、30人以上（7%）。

2.學習目標與學習困難。（1）最希望提高的日語技能是什么（可多選）：聽力（51%）、口語（53%）、閱讀（18%）、翻譯（32%）、寫作（9%）、以上全部（29%）。（2）日語學習中感到困難的是什么（可多選）：聽力（52%）、口語（52%）、閱讀（21%）、翻譯（11%）、寫作（19%）、以上全部（29%）。

3.學習方法和學習策略。（1）你平時如何練習口語：課堂（49%）、協會（6%）、同學（19%）、mp3（8%）、外教（18%）。（2）你平時如何練習聽力：錄音（11%）、NHK（10%）、動漫和日劇（59%）、很少練習聽力（20%）。（3）你喜歡的與日語學習有關的課外活動是什么（可多選）：討論（29%）、表演（39%）、比賽（29%）、晚會（47%）、沙龍（28%）。（4）你所喜歡的課堂活動類型是什么（可多選）：自學（17%）、會話（22%）、活動（20%）、表演（28%）、游戲（48%）。（5）你在學習日語的過程中最喜歡學的是什么：詞匯（9%）、語法（9%）、文章（13%）、文化知識（69%）。

4.教學三大要素（教師、教材、教學方法）。（1）對你的日語學習影響最大的是誰：中國教師（25%）、日籍教師（70%）、同學（5%）。（2）你認為基礎日語教材的趣味性如何：缺乏趣味性（48%）、趣味性一般（30%）、比較有趣（13%）、很有趣（9%）。（3）你對基礎日語教材的滿意度：不滿意（59%）、滿意度一般（35%）、很滿意（6%）。（4）你所喜歡的授課方式是怎樣的：全日文（54%）、必要時用漢語（38%）、全漢語（8%）

5.學習效果。（1）如果學習效果不好，你認為其主要原因是什么：教師（30%）、教材（28%）、教學方法（34%）、個人因素（8%）。（2）除了上課之外，你平均每天花在日語學習上的時間是多少（單位：小時）：1以下（30%）、1—3（53%）、4—5（17%）。

（三）調查結果與分析

通過調查可以看出，學生喜歡有聲有色的教具，如電腦、電視及實物、圖片，這與大學生的心理特征相符；相反，大學生不喜歡傳統的黑板、錄音機等枯燥、抽象的教具。對班級人數的看法，大多數學生喜歡15—20人的小班額授課方式，對于現行的30人左右的課堂呈現出不滿意的趨勢。學生最希望提高的日語技能和日語學習中感到困難的方面相一致，均是口語和聽力兩方面。學生認為課堂教學對于提高口語最有效，觀看動漫和日語對于提高聽力最有效。學生參加各類課外活動的比例基本相同，比例均在40%左右。學生所喜歡的課堂活動類型是游戲，與枯燥的詞匯、語法、文章相比最喜歡學的是文化知識，說明學生喜歡輕松、愉快、新穎的學習方式和內容，這與大學生的心理特征相符。學生對現有基礎日語教材的滿意度并不高，基本認為其缺乏趣味性。期望全日文授課的學生比例最大，并且認為對自己的日語學習影響最大的是日籍教師，可以看出學生對日語外教的信賴與崇拜，并期待盡可能多地聽到原汁原味的日語。學生認為三大要素均存在欠缺，這會影響他們的學習興趣，從而影響課下的學習欲望，因此課下學習日語的時間普遍呈偏短的趨勢。

三、基礎日語教學模式反思

通過以上調查結果表明，現行的基礎日語教學并不能滿足學生的各種需求。本研究運用需求分析理論，擬從以下幾個方面對基礎日語教學進行反思。

（一）以語言教學為突破，改革教學方法

突破傳統的語法入門、翻譯法入手的外語教學方法，大膽使用直接教學法。直接教學法遵從語言和文字的自然發展規律，先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規則[2]?；谝陨显?，基礎日語嘗試從零起點由日籍外教授課，突破從語法入門，以語法為綱的常規教學模式，從語言本身入手，弱化母語的消極作用，其突出效果是養成日常生活中運用日語的良好習慣，是傳統教學法的一大進步和有效補充。

（二）以日文原版教材為突破，優化教材體系

教材是學生最主要的學習資源，是學生獲取知識的主要途徑，教材的好壞直接影響到學生的學習效果。雖然我國基礎日語教學使用的教材數量繁多，但大部分內容陳舊，不貼近生活，滿足不了應用型人才培養模式的需求。所以，嘗試以日文原版教材為突破，使用日本最新的小學、初中原版國語教科書為教材，優化教材體系。日本原版教材緊跟學科發展前沿，反映日語教學領域的最新理論、方法和成果，與時俱進。除說明文外還包括詩歌、童話、人物傳記、演講文等，文章體裁豐富多樣，語言運用準確地道。由此可見，原版教材對于培養學生的跨文化交際能力起到了不可替代的作用。

（三）以日中教師合作授課為突破，轉變授課形式

合作教學，又稱團隊教學或協同教學。指的是兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式開展課堂教學活動[3]?；诤献鹘虒W的原理，并保持日本本土的教學風格和教學特色，筆者嘗試性采取每位外教配備一名中方合作教師協助教學的授課形式，外教主要負責領讀、糾正語音語調、語言訓練、課文讀解等；中方教師主要負責語法解釋，預習、復習等。在課堂上以外教授課為主，中方教師充當翻譯。隨著學習的深入，中方教師盡可能弱化自己的作用，這樣學生就逐漸丟掉“拐杖”，直接與外教進行交流，達到跨文化交際的目的。

（四）以強化教學為突破，調整課時安排

基礎日語課程嘗試采用小班額、多課時、高強度的授課方式，實行“浸泡式”教學。普通班學生人數為30人左右，強化教學班級學生人數僅為普通班的三分之二左右，控制在20人以內，這樣就提高了教師對每名學生的課堂關注時間，取得最佳的練習和學習效果；課時安排上強化教學比普通班級增加三分之一左右，其中包括增加英語課程的教學任務，使學生畢業后充分具備日、英雙語的語言交際能力。

（五）以教學環境為突破，培養文化意識

日語學習環境的創設并不一定要具備社會大環境，可以在校園子系統內完成。對學生的生活小環境（寢室）、學習環境（教室）都按照日本的風格布置，張貼日本地圖、日本名建筑圖片和名人名言；修建和式房間，讓學生充分體會到日本傳統家具風格與樣式。每個班級配備的電視日文頻道可播放最新的NHK日語新聞、娛樂節目等；圖書館訂閱日文原版書籍、報紙及雜志供學生及時了解日本的最新動態；定期組織日語沙龍、播放日文原版電影、學唱日文歌曲、組織日文文藝表演晚會等活動；定期進行專題講座，如介紹日本文學、文化、歷史、地理、經濟等方面的知識；與日本教育集團協辦舉行日語演講比賽或辯論賽等。以上種種做法均迫使學生在日語子環境中，運用日語思考、交流，構筑融語言和文化為一體的教學模式。（課題組成員還有周欣欣，李重光）

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育

出版社，2004.

[2]譚爽.基礎日語教學方法探討[J].教育探索，2009，（6）.

[3]吳清山，林天佑.教育名詞：協同教學[J].教育資料與研

究，1999，（26）.