英語教學pre－reading中的活動有效性探究

文/鄧力

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英語教學pre－reading中的活動有效性探究

文/鄧力

摘要:課堂活動是否有效實施是評價英語課堂教學成敗的標準之一。和諧的課堂氛圍，生動的聽說讀寫、主動地參與學習的教學模式一直被大家所推崇。教師以創設情景讓學生生動地學，并通過師生間的互動激發情感讓學生快樂地學，創造條件讓學生在活動中學，促進學生文化素質和心理素質的全面發展從而達到和諧課堂氛圍。本文分別從課堂教學“活動－互動－主動”的三個方面并以外研社一起小學英語教材分析在pre－reading中的活動教學以及相關影響因素，希望通過對pre－reading部分教學活動有效性地分析從而找到提高課堂教學效率和質量以及創造和諧生動的課堂氛圍的策略，最終得出了英語課堂活動實施的結論——有效的課堂活動實施應該包含教師的自身素養，學生的有效參與以及學生活動的有效性，三者缺一不可。

關鍵詞:pre－reading;活動;互動;主動;有效性

一、背景介紹

在新課標實施幾年來，英語課堂活動的有效性越來越引起人們廣泛地關注。如何提高學生的學習興趣，如何增強課堂活動的有效性，如何增進師生間的交流和互動，如何創造和諧的課堂氛圍等等，這些都是教師，學者研究的重點。隨著教育模式方法地不斷更新換代，各式各樣的教學模式孕育而生讓老師應接不暇，但是若仔細揣摩各類教學模式的精髓其實都是萬變不離其宗一種注重課堂活動，的。綜合了一下，我比較推崇這種以師生互動，學生主動，課堂和諧之三動一諧的教學模式。作為英語教育者，我認為英語課堂是充滿活動的容易引起學生興趣的課堂，但是如何快速讓學生進入到課堂學習當中與英語教學中pre－reading的活動有效性是密切相關的，因此，我將借著有效教學研究的東風對該部分教學活動做個分析，希望找到有效的教學途徑。

二、Pre－reading部分中的設計策略

縱觀整個pre－reading的教學環節的設計效果，我覺得有效地激發了學生的學習興趣，增強了學習的動力和創作熱情。也有利于學生更好地掌握課文的語言知識。同時，通過組內交流、協作學習。增強了互助意識，培養了學生的人際交往能力、協作能力，培養了學生勇于表達自己的思想和情感的品質，使學生的個性、審美素質和創新能力得到培養和發展。當然，要完全掌握諧動教學的精髓還需要教師不斷繼續深化諧動課堂的細節，提升自身素質和專研能力，不斷地實踐得真知，將諧動課堂推廣并發揚。

(一) Pre－reading部分中的活動設計

教學活動的設計是一門講究的學問，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。因此，我們的課堂教學設計要適應學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的英語基礎知識與基本技能，讓學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。同時我們的課堂教學設計要符合英語本身的特點;要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣;要在呈現全新的語言知識的同時，重視學生已有的積累，使學生體驗從實際背景中延伸出來千變萬化的語言體系。

如在新課標六冊中《It didn’t make gold》這篇故事教學中，由于要處理magic這個關鍵詞，于是在最開始，我設計了一個小魔術的活動，由于這是第一次出現這樣的活動，學生非常興奮，相信magic這個詞也深深地印在了他們的腦海里。再如新課標10冊中《It was amazing!》這篇信件，為了處理文中joke這個新單詞，我借助多媒體引入一個英文笑話，并請三位同學上來表演射箭，最后只是個笑話，全班哄堂大笑，極大的活躍了課堂氣氛，同時也對joke這個單詞記憶深刻。這兩個課前活動，相同的目的:調動學生的積極性，引起學生的興趣，為下面更和諧地師生互動奠定堅實的基礎。當然，pre－reading中的活動有很多很多，如:唱歌，猜謎，木頭人游戲，畫畫，視頻動畫等等，所有的活動都圍繞著如何讓學生快速地進入英語學習的積極狀態。

(二) Pre－reading部分中的師生互動

提問是教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，反饋教學效果，對學生進行個別指導。還可以維持學生的注意力。教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

在pre－reading中，我的提問開始通常相當的簡單，這也是為了讓更多的學生參與到師生互動當中，同時也增強他們的自信心。如在《It didn’t make gold》中，我問的問題是“Who is the boy?”“Is he a good boy?”“Why?”，最后一個問題學生可能有很多答案，比如: nice，helpful等等，回答的內容話題與新課內容相關，老師就可以漸漸把問題轉到與本課教學相關的內容上來，讓學生自然進人本課新知識的學習。

(三) Pre－reading部分中的學生主動學習

前面所設計的活動和互動，目的都是在于激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而促進學生的自主學習，進而逐步提高學生的全面發展。我的做法是新課的知識是由學生經過思考自己動腦找出來的，或經過老師和同學的提示，再實踐得來的結論。比如，在《It didn’t make gold》中，我還設計了一個活動就是讓學生自己根據所給圖片提問題問同學，這不僅打破了傳統的教師問學生的模式，而且還從根本上讓學生主動地去理解并思考，有時學生提的問題可能還會讓老師大吃一驚，比如有的同學就會問“How did he have the magic paintbrush?”從而又引發了一場頭腦風暴。在教學過程中，我還提倡同學之間的協作學習，讓會的學生幫助不會的學生。比如，在課中，每當我的問題只有少數學生能回答得時候，我總是讓知道答案的同學把他的答案分享給周圍的同學，讓更多的同學能參與到課堂活動當中來，然后這次我會請第二次才舉手的同學回答問題。

三、Pre－reading中活動有效性的影響因素

我們課堂活動的實施到底要達到什么樣的目的，斯賓塞說:“教育的最大目標不是知識而是行動。”杜威說:“教育的目的旨在使人能繼續自我教育。”斯普朗格說:“教育的核心是人格心靈的喚醒。”雖然他們的表述不盡相同，但本質上卻相當一致，即幫助孩子培養他們的自主性人格，換句話說就是使教育最大程度地按照孩子的成長規律而培養出獨立的人，能夠自主性適應社會活動和處理人際關系，能夠找到自己必須認識的東西進行自我教育，自我挖掘，自我行動。因此我們課堂活動的有效實施也必將圍繞著這個目標而前進。

(一)教師因素。同一個教學設計，因為老師的不同，呈現的效果也必將不同;但再好的教學設計，如果得不到有效的實施，課堂活動效果也會大打折扣，因此，要想使活動得到有效的實施，教師需要具備一定的有效實施策略。從調查結果中我們能夠很清楚地看到教師在活動中所發揮的作用:

1．教師的組織能力。良好的課堂紀律是學習效率的保障，因此，培養學生良好學習習慣是老師的首要任務。教師應該明確提出課堂要求，并嚴格執行，持之以恒，堅持每堂課都規范學生的課堂紀律，日復一日，當學生養成了良好的學習習慣，那么課堂的質量也有了一定的保障。

2．教師執行任務的能力。教師執行任務的能力包括對活動時間的規定，對角色的分工以及對活動規范的要求等等。教師一定要讓學生明確活動的要求和目的，明白老師對他們的期望，這樣學生練習才有目的性，才具有活動的主觀能動性，變被動為主動，保證學生活動的普遍性。同時，教師要做好示范和演示活動，通過親身演示或肢體語言幫助學生理解掌握活動的具體要求。

3．教師的專業水平。評價教師的專業水平主要是通過教師對課堂生成的反應情況決定的。教師對課堂上出乎意料的情況所給出的豐富恰當的評價語言或者相應的指導與教師豐富的教學經驗，課堂反思和專業學習緊密相關的。因此，教師應該保持孜孜不倦的學習狀態，與時具進，保持先進的教學理念，結合學情，靈活地把理論轉化成實踐。

(二)學生因素。學生的有效參與決定著課堂活動的有效性，但根據Stern (1983)［1］通過觀察學習者在課堂上的表現得出結論:學習者的某些性格特征會有助于或者不利于成功的語言學習，我們可以看出學生的個體差異會影響課堂活動的有效實施。學習領悟能力強，成績好的同學往往有可能會剝奪認知層次低的學生的參與機會，考慮到這些，為了提高課堂活動的廣度，密度和深度，教師應該使組織形式多樣化。

課堂活動可以多以團體形式舉行，并要以團體人員展示，爭取讓每個學生都能說，有單獨讓優生展示的時間，但簡單的問題多讓認知能力弱的學生回答，保證每節課都有針對不同層次學生的活動，讓不同程度的學生都有機會參與，能得到一定程度的發展。

(三)課堂教學環境及其他因素。隨著時代的不斷進步，當代課堂已經不僅僅只限于一本書，粉筆和黑板，越來越多的先進設備已經進步了我們的課堂，電腦，投影儀，電視，白板……這對當代教師掌握先進信息技術有了更高的要求，但這一切都著眼于一個目的:提高課堂活動的有效性。豐富多彩的多媒體展示，使學生對知識的運用有了更全方位的理解和掌握，聽、說、讀、寫，都得到了一定的鍛煉，使學生更有興趣，更加投入和參與到英語學習當中，同時也使老師的能力和素質得到了一定的鍛煉，這種雙贏的方式應該得到大力地提倡和運用。

四、結論

有效教學模式將和諧的師生關系貫穿于整個教學過程。在整個教學活動中，引導學生相信自我，提出自己的獨到見解，敢于求異，通過學生間的交流、師生間的交流拓寬思維的廣度，發展思維的深度，使學生思維具有求異性、變通性、獨創性、流暢性，這其實體現著以人為本是教育的本質和靈魂，這是教育的本源和命脈，是教育的應有之意。外語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂不僅是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的主要場所，也是學生獲得主要的可理解的目的于輸入的場所。［2］因此，課堂活動，作為一種重要的課堂教學組織手段，是否能夠順利展開并且達到預期的教學效果，關鍵在于課堂活動的有效實施是否體現了人本思想——將教師、學生和課堂環境等因素考慮在內。加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們英語學習者學習的效率，促進學習者更快地成長，也有益于教師的發展和提高。［3］

(作者單位:重慶市巴蜀藍湖郡小學)

參考文獻:

［1］H．H．Stern．Fundamental Concepts of Language Teaching，上海:上海教育出版社，1983．

［2］束定芳，莊智象，《現代外語教學》，上海:上海外語教育出版社，1996: 176．

［3］程曉堂，劉兆義，《小學英語》，上海:華東師范大學出版社，20085:13．

作者簡介:鄧力(1985—)，女，漢族，四川成都人，小學一級教師，文學學士，單位:重慶市巴蜀藍湖郡小學，研究方向:教育管理。

中圖分類號:G42

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0008－02