概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/王同杰

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概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/王同杰

摘要:隨著社會的發(fā)展，人們已經(jīng)邁進(jìn)了信息時(shí)代。社會教育的發(fā)展也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。現(xiàn)代教學(xué)的方式也要與時(shí)俱進(jìn)。在課堂中，教師已經(jīng)不再局限于從文字結(jié)構(gòu)來傳授知識，逐漸將一些新的教學(xué)方式引入課堂中來。例如:在高中的物理教學(xué)中，概念圖被廣泛地使用。這樣以來，既可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又可以使學(xué)生獲得更加直觀的物理知識以至于學(xué)生能較容易地理解相關(guān)的物理知識。增加對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞:概念圖;高中;物理教學(xué);應(yīng)用

概念圖(concept map)是一張大的圖畫。它是由“節(jié)點(diǎn)”、“文字”和“連線”組成。一般用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線代表概念之間的關(guān)系。它是以Ausubel的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的。一般最籠統(tǒng)的概念在最初呈現(xiàn)出來，然后不斷向知識網(wǎng)絡(luò)中添加具體的東西和相關(guān)的細(xì)節(jié)。我們在學(xué)習(xí)某個(gè)知識時(shí)，應(yīng)該建立一個(gè)相應(yīng)的知識概念網(wǎng)絡(luò)，然后不斷地向該知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添新內(nèi)容以致使該知識結(jié)構(gòu)更加完整。為了更好的、有效率的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該將學(xué)過的概念和相關(guān)的新知識緊密的結(jié)合起來。概念圖不僅可以清楚地表示知識網(wǎng)絡(luò)圖，還可以表示知識相互之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)它還可以將學(xué)生思維可視化展示出來。通過概念圖，學(xué)生可以更直接的、更清楚的了解知識結(jié)構(gòu)。它一般具有層級結(jié)構(gòu)和交叉連接等特征。它具有創(chuàng)造新知識、保存相關(guān)知識和將隱藏的知識顯現(xiàn)出來的能力。它還便于組織學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間進(jìn)行溝通。

因?yàn)楦拍顖D具有這些特性，所以一些教師也將它運(yùn)用于教學(xué)中。普遍應(yīng)用在數(shù)學(xué)和地理的學(xué)習(xí)中。如今，有些教師也將概念圖運(yùn)用在高中物理教學(xué)的課堂中。因?yàn)椋锢淼某橄笮暂^強(qiáng)，學(xué)生不能通過文字信息全面地理解物理知識。通過概念圖，學(xué)生可以清楚的，直觀的看清知識結(jié)構(gòu)。下面就是一位高中物理教師將概念圖運(yùn)用在物理教學(xué)中的事例:

劉應(yīng)石教師在上《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，教師主要講的是靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力兩個(gè)方面的內(nèi)容。在講述靜摩擦力時(shí)，該教師先用了概念圖來回顧了上節(jié)課所講的摩擦力是如何產(chǎn)生的、怎樣計(jì)算大小以及如何判斷方向等相關(guān)知識，之后引入今天要講的靜摩擦力。這樣以來，學(xué)生可以通過這張概念圖將靜摩擦力與上次課的知識相結(jié)合起來。有利于學(xué)生更好地理解今天所要學(xué)的內(nèi)容，更加快速的進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

通過該案例，我們了解到概念圖對于物理教學(xué)提供了極大的方便。我將從教師和學(xué)生兩個(gè)立場來淺談概念圖在物理教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn):

教師: 1．備課。教師可以用概念圖來備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用概念圖來進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師將頭腦中的物理信息以圖片的形式展現(xiàn)出來。這樣還可以避免教師會遺忘相關(guān)的信息，保證了信息的完整性。其中包括物理相關(guān)的教學(xué)的理論、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這相當(dāng)于教師在上課前就已經(jīng)在模擬的環(huán)境中上完一堂物理課了。

2．上課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是“以教師、教材和課堂為中心”。教師常常是主導(dǎo)者，學(xué)生一般都是被動(dòng)的接受。而運(yùn)用概念圖，可以讓學(xué)生互相之間的探討，交流和思考，這樣以來就可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一定程度上可以改變教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演著點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的角色。這需要物理教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。

學(xué)生:物理具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難從字面上去了解所有的知識點(diǎn)。然而，概念圖作為學(xué)習(xí)的一種方式，可以很好地改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)新，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己制作概念圖，也可以通學(xué)生一起制作概念圖。這樣有利于學(xué)生共同解決問題，同時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生可以不斷地對概念圖進(jìn)行修改，有利與概念圖的完善，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這對以后的學(xué)習(xí)有很大的影響。在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生通過建構(gòu)概念圖，有利于學(xué)生直觀的掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在回憶之前學(xué)的知識時(shí)，能夠聯(lián)想到與其相關(guān)的知識。在以后的學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)其概念圖的內(nèi)容不斷地更新。因此，他們可以從整體上去把握基本知識脈絡(luò)以及各個(gè)知識間的邏輯關(guān)系，最終，清晰的概念網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生頭腦中形成。

任何事物都具有雙面性，概念圖一方面給教師和學(xué)生帶來方便的同時(shí)，另一方面，概念圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用也存在一些問題。

問題:沒有形成系統(tǒng)的觀念。如今，有些教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念即“教師教，學(xué)生學(xué)。”他們沒有概念圖的意識。因此，在教學(xué)過程中，他們沒有引進(jìn)新的教學(xué)方式。而有些教師只是將概念圖當(dāng)成教學(xué)工具，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖去自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。這都在一定程度上反映出概念圖在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。此外，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)環(huán)境都在一定程度上影響概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

總結(jié):概念圖逐漸成為國內(nèi)外教育教學(xué)的方法之一。它可以將某個(gè)知識以及與其知識相關(guān)知識組織和聯(lián)系起來。能夠有效地加強(qiáng)概念彼此間的理解．筆者根據(jù)概念圖的特性，提出了概念圖在高中物理教學(xué)中，為什么得以應(yīng)用及在應(yīng)用過程中存在的問題作了以上的探討。綜合上面的探究，本人得出結(jié)論:“概念圖”的使用可以讓學(xué)生提取關(guān)鍵字，然后通過對關(guān)鍵字的分析，以達(dá)到對物理知識的理解和熟記。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。通過概念圖，學(xué)生能夠快速記憶物理知識，極大地提高物理知識的理解能力。它對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力都帶來巨大的幫助。因此，如果將概念圖引入物理教學(xué)，將會給物理教學(xué)的課堂注入新的活力，喚起新的生命力。

(作者單位:東營市河口區(qū)第一中學(xué))

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中圖分類號:G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0031－01