高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理念探析

劉春+鄭濤

摘要：分析當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的主要問(wèn)題及其改革與發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系提出了要關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)其個(gè)性差異，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的積極性和參與性，落實(shí)健康教學(xué)、快樂(lè)成長(zhǎng)的統(tǒng)一。從教學(xué)評(píng)價(jià)體系理念的角度，提出關(guān)于我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展的新理念。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);評(píng)價(jià)體系;個(gè)體差異;發(fā)展理念

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0154-01

前言

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它是依據(jù)體育教學(xué)的整體目標(biāo)規(guī)劃來(lái)展開的，有效的使用相關(guān)的評(píng)價(jià)手段，切實(shí)為提高體育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ);通過(guò)評(píng)價(jià)，還能及時(shí)反映和發(fā)現(xiàn)目前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些不足，然后可以針對(duì)性的及時(shí)處理這些問(wèn)題和不足，幫助教師提高課堂效果。在實(shí)踐教學(xué)中，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是終結(jié)性評(píng)價(jià)法和過(guò)程性評(píng)價(jià)法。

近些年，通過(guò)對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生身體能力的考核，卻忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生發(fā)揮的引導(dǎo)作用，未能有效的挖掘?qū)W生們的個(gè)體差異，存在只追求分?jǐn)?shù)的局面。致使學(xué)生體育鍛煉的積極性減弱，長(zhǎng)期下去，就會(huì)使得學(xué)生們身體素質(zhì)變差，也不利于其發(fā)揮自身的其它潛能;不能有效的幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求而對(duì)未來(lái)發(fā)展形成正確全面的認(rèn)知。根據(jù)國(guó)外著名的體育教學(xué)領(lǐng)域的專家哈爾特·海克爾教授的相關(guān)理念，其認(rèn)為教師在評(píng)定一個(gè)學(xué)生的時(shí)候不能單看其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱€需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中是否獲得了快樂(lè)和成長(zhǎng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展。

一、國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

（一）美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的演變

20世紀(jì)30年代前，美國(guó)學(xué)者桑代克提出了終結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)其這一理論的中心思想就是要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的成績(jī)，但是這個(gè)評(píng)價(jià)法卻忽略了學(xué)生自我的個(gè)性特點(diǎn);70年代后布魯納提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)方式靈活，重視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的多種目標(biāo)。80年代后期，美國(guó)體育學(xué)者提出了最佳體適能計(jì)劃。力求評(píng)價(jià)真正反映學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際情況等。

（二）日本體育教學(xué)的評(píng)定

日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含體育課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和體育課的非學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定兩部分。體育課的學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要涉及：身體素質(zhì)和技術(shù)技能的評(píng)定。在評(píng)定的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。日本方面的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的四方面三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)界定，概括說(shuō)要考核和關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思考和探索，學(xué)生能否有效將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，在技能上有所提高，是否理解老師教授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是否樂(lè)意投入到學(xué)習(xí)中去等。

二、國(guó)內(nèi)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題

（一）體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在知識(shí)、技能、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，也忽視學(xué)生的情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和不足。在當(dāng)前，在實(shí)行這一套體育教學(xué)體系儼然不能適應(yīng)新時(shí)代和新課改的相關(guān)要求，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

（二）注重評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性

注重量化是體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種傾向。量化的東西比較客觀，便于操作，評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性也較強(qiáng)。而對(duì)于那些在體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生很有意義，但難量化的因素卻被忽略了，例如：學(xué)生對(duì)于體育課程的喜愛度、是否愿意參加這項(xiàng)體育活動(dòng)、是否愿意和其他同學(xué)一起協(xié)作互助開展、是否想要突破自我，挑戰(zhàn)極限等，這些都是當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)需要考衡的因素。

三、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系理念改進(jìn)措施

（一）體現(xiàn)主體發(fā)展的權(quán)利

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，也都有自身的不足，因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)要全面的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用。

（二）尊重主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容各分值的比重進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的評(píng)分比重降低;加重體育與健康理論的分值;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運(yùn)動(dòng)的積極性、良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等按實(shí)際來(lái)評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）強(qiáng)調(diào)過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于個(gè)體的差異、地域、遺傳以及發(fā)展的非同步性，把身體素質(zhì)、技術(shù)技能動(dòng)作內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，不公平且不合理，比如：：有的學(xué)生由于自身身體生理機(jī)能的弱勢(shì)，雖然平常很努力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)但是其身體素質(zhì)提高始終比較緩慢;有的學(xué)生天生具備某些優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不用很好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也能取得比較好的訓(xùn)練效果。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的公平性，體育課的相關(guān)評(píng)價(jià)考核，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生相較于之前的成績(jī)進(jìn)步幅度的大小來(lái)評(píng)判，而不能單看一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系理念的改進(jìn)，其目的是為學(xué)生的教育和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。體育教學(xué)的最終目的是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)中的不足和存在的一席問(wèn)題，通過(guò)課程評(píng)價(jià)還能及時(shí)反饋學(xué)生的一些觀點(diǎn)和看法，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善和努力，不斷提高身體素質(zhì)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（作者單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教研室）

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼生，楊麟.高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

[2]顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004

[3]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4]胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011endprint