本科生對高校人才培養評價的調查與分析?
——以天津市屬高校為例

宋愛軍陳法君

（1天津財經大學人事處 天津 300000 2天津財經大學招生就業辦公室 天津 300000）

本科生對高校人才培養評價的調查與分析?
——以天津市屬高校為例

宋愛軍1陳法君2

（1天津財經大學人事處 天津 300000 2天津財經大學招生就業辦公室 天津 300000）

從學生視角研究本科生對高校人才培養的評價，以天津市屬高校本科畢業生為調研對象，調研內容主要包括專業認知、課程體系、教學質量、素質培養和畢業指導五個方面。基于數據分析結果總結歸納出高校本科人才培養中存在的問題，并據此從高校和學生兩個層面提出進一步優化的策略建議。

天津 本科生 高校人才培養 調查與分析

高等學校的根本任務是培養人才。衡量高等學校教育質量的第一標準是人才培養質量。黨的十八屆三中全會明確提出“創新高校培養機制、促進高校辦學特色，爭創一流”。針對高校人才培養問題的研究由來已久，相關學者從不同側面對其進行了豐富的研究，如沈健［1］、王香婷和王雪松［2］、陸一和史靜寰［3］、董澤芳和王曉輝［4］等。不過，其中絕大部分文獻都沒有從學生角度剖析他們對高校人才培養的評價如何。理論家和實踐者通常會忽視學生對高校人才培養的感受。為此，以天津市屬高校為例，進行本科生對高校人才培養評價調查，根據數據分析結果提出高校本科人才培養的優化建議。

一、調研設計

本調研目的是想了解本科生對高校人才培養的評價。為此，將高校人才培養調查內容分成五個方面，分別是專業認知、課程體系、教學質量、素質培養和畢業指導。進一步，對調查內容進行細分形成具體的調查項目，見表1。

表1 調查內容與項目

由于只有本科畢業生才會對所在高校人才培養有全面的理解與認識，所以本次調研選取高校本科大四畢業生為調查對象。在天津15所市屬高校對其本科大四畢業生進行分層抽樣調查，每所高校發放問卷100份，共計1500份，回收1500份，剔除無效問卷，得到1379份有效問卷，有效率為91.93%。

二、結果分析

在本次調查中，女性被訪者占比為57.2%，男性占比為42.8%；理工學科占比為47.6%、經管學科占比為41.1%、其它占比為11.3%。接下來，對五個調查內容進行詳細分析。

1.專業認知

關于就讀專業選擇，有35.0%的受訪者選擇“經過科學分析后的成熟考慮”，而有29.0%的選擇“調劑”，19.2%的選擇“盲目迷糊的選擇”。關于專業興趣，有62.0%的選擇“有興趣”，19.5%的選擇“沒興趣”。關于專業符合社會需要，有62.3%的選擇“基本適應”，21.9%的選擇“非常適應”，15.2%的選擇“不太適應”。關于將專業作為職業方向，有47.8%的選擇“愿意”，21.5%的選擇“無所謂”，15.8%的選擇“很愿意”，14.1%的選擇“不愿意”。關于培養目標，有43.4%的選擇“了解”，41.4%的選擇“一般”，8.1%的選擇“很了解”。關于專業特色，有43.8%的選擇“了解”，40.1%的選擇“一般”，10.1%的選擇“很了解”。關于就業去向，有54.9%的選擇“了解”，29.3%的選擇“一般”，10.8%的選擇“很了解”。

從專業認知數據分析結果可知，本科生在高考選專業時非常盲目，也有很多不得不服從調劑。但是，在四年的專業學習后，有超過一半的學生對專業有興趣，不過也有高比重的學生對專業沒有興趣。此外，絕大多數本科生認為就讀專業符合社會需求，但是他們很多對其職業方向、培養目標、專業特色和就業去向并不十分清楚。

2.課程體系

關于課程設置合理性，有49.5%的選擇“基本合理”，35.7%的選擇“一般”。關于課程量，有49.5%的選擇“一般”，27.9%的選擇“較大”，14.5%的選擇“很大”。關于課程面，有44.1%的選擇“較大”，36.4%的選擇“一般”，14.1%的選擇“很大”。關于課程前沿性，有46.5%的選擇“一般”，35.4%的選擇“較大”，10.8%的選擇“較小”。關于課程與企業相關性，有37.7%的選擇“一般”，34.7%的選擇“較大”，16.2%的選擇“較小”。關于專業課程滿足社會需求，有46.5%的選擇“一般”，40.1%的選擇“基本滿足”，11.4%的選擇“不滿足”。關于實踐課程，有37.0%的選擇“一般”，36.7%的選擇“基本充足”，20.2%的選擇“有差距”。關于課程問題（多選題），有66.7%的認為“實踐課太少”，44.4%的認為“課程與實踐脫節”，38.4%的認為“課程缺乏特色”，26.6%的認為“公共課太多”。

從課程體系的數據分析結果可知，絕大多數本科生對課程設置并不滿意，主要原因有課程量面太大、課程前沿性不夠、課程與企業相關性弱、專業課不能滿足社會需求、實踐課程設置并不充分。在眾多的教學問題中，比較突出依次是實踐課太少、課程與實踐脫節、課程缺乏特色、公共課太多。

3.教學質量

關于教學質量，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對教學態度（均值=7.38）、教學內容（均值=7.08）、教學方式（均值=6.78）和教學效果（均值=6.61）的評價。關于教學問題（多選題），有70.7%的選擇“忽視個性培養”，62.6%的選擇“缺乏專業實習”，60.6%的選擇“教學方法單一”，50.8%的選擇“教學內容陳舊”，43.4%的選擇“缺乏案例教學”，34.7%的選擇“學生數量過多”，30.3%的選擇“教學管理水平差”，29.0%的選擇“教學計劃不合理”，27.6%的選擇“教師數量不足”，27.3%的選擇“教師缺乏實踐經驗”。

從教學質量的數據分析結果可知，本科生對教學質量的四個方面，教學態度、教學內容、教學方式和教學效果的評價普遍偏低。此外，教學中存在的主要問題依次是忽視個性培養、缺乏專業實習、教學方法單一、教學內容陳舊、缺乏案例教學。

4.素質培養

關于當前能力水平，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對自學能力（均值=6.83）、合作能力（均值=6.92）、創新能力（均值=6.48）、實踐能力（均值=6.78）、人際交往能力（均值=6.80）、組織管理能力（均值=6.73）、靈活應變能力（均值=6.75）和運用專業知識能力（均值=6.48）的評價。關于所學專業的能力要求（多選題），有71.4%的選擇“人際交往能力”，70.7%的選擇“實踐能力”，62.0%的選擇“創新能力”，55.9%的選擇“合作能力”，51.2%的選擇“自學能力”和“運用專業知識能力”，50.5%的選擇“靈活應變能力”。

從素質培養的數據分析結果可知，本科生經過四年的大學教育對自己的各方面能力評價均偏低，尤其是運用專業知識能力和創新能力最低。此外，絕大多數本科生認為所學專業對能力的要求依次為人際交往能力、實踐能力、創新能力、合作能力、自學能力、運用專業知識能力和靈活應變能力。

5.畢業指導

關于職業生涯規劃與就業指導，有63.6%的選擇“聽說過但沒有真正做過”，28.3%的選擇“參加過類似測評但沒有專業人士指導”。關于就業難原因（多選題），有71.4%的選擇“實踐經驗不足”，60.3%的選擇“就業期望過高”，44.1%的選擇“專業知識不夠”，36.0%的選擇“個人能力不足”，30.6%的選擇“缺乏就業指導”。關于校內就業指導（多選題），有56.6%的接受過“就業指導講座”，33.0%的接受過“就業指導課程”和“職業知識指導”，16.2%的接受過“創業指導”。關于就業政策，有53.5%的選擇“一般”，23.9%的選擇“不了解”，17.5的選擇“了解”。關于求職幫助最大，有41.4%的選擇“親朋好友”，28.6%的選擇“院系老師或輔導員”，27.3%的選擇“就業指導中心老師”。關于對就業指導工作評價，有48.8%的選擇“一般”，30.6%的選擇“基本滿意”，13.5%的選擇“不滿意”。

從畢業指導的數據分析結果可知，本科生對職業生涯規劃與就業指導的理解并不充分。他們認為就業難的主要原因依次是實踐經驗不足、就業期望過高、專業知識不夠。同時，他們對各層次的就業政策并不十分了解，并認為親朋好友對找工作幫助最大。盡管接受了很多校內的就業指導，但是他們對就業指導中心的工作并不滿意。

三、優化建議

從上述分析中可知，本科生對高校的人才培養普遍不滿，主要原因在于高校，但也不能忽視學生自身的原因。為此，分別從高校和學生兩個層面提出優化建議。

（一）高校層面的策略建議

1.提高專業認知

提高本科生對培養目標、專業特色及就業去向等方面的認知度。從調研數據中可知，還是有較大比例的學生對所學專業的培養目標、專業特色及就業去向不清楚，由此導致其對所學專業的認知度不高，也會導致其認為所學專業不太符合社會需求。因此，建議高校從本科生入學開始就要分階段多次開展針對不同專業本科生的專業定位、特色等方面知識的宣傳推廣，以強化他們對專業的認知，進而提高本科生對所學專業認可。

2.優化課程體系

當前很多高校的課程體系都過于陳舊，課程前沿性不夠、與實踐脫節較為嚴重。為此，高校需要緊跟社會需求及時調整課程體系，更新課程內容，增加實踐教學。具體舉措有：開足選修課以適應新形勢下社會對不同專業人才的不同要求；精選公共基礎課程，不要盲目關注于通才培養，還需要兼顧通才與專才的培養；開設小型化和多樣化的課程體系以強化課程特色；適當加大專業技術課程的比重，豐富實踐性教學課程。

3.強化素質教育

教學質量差的主要原因在于高校未能重視素質教育。即使教學態度再好，如果不能從素質教育角度去改善教學內容與教學方法，那么學生們的各項能力就很難得到提升。首先，培養“雙師型”師資，他們既能熟練準確傳授專業知識，又具有較強專業實踐能力。其次，提高兼職教師比例，不僅能夠迅速解決高校普遍存在實踐教師不足的問題，而且可以通過兼職教師的教學對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

4.完善就業指導

就業指導必須“從入到出”貫穿始終。做好新生的專業思想教育，引導學生牢固樹立專業思想。學校做好新生的專業思想教育是培養學生對所學專業及行業的興趣。將專業思想教育貫穿于教學活動始終，努力培養學生對所學專業的興趣。專業思想教育與實踐教學活動是互為作用，互為促進的，其學生專業思想，必須通過高質量的實踐教學得以逐步強化。有效開展所學專業就業指導與職業生涯設計，提高學生對所學專業及其行業的就業意向。

5.加強專業實習

專業實習是課堂教學的延續和深入，是專業教學的重要組成部分，是理論和實際結合的重要途徑，也是學生行業知識、豐富實踐經驗、鞏固專業技能的重要手段。要提高實習環節的質量，不僅需要學校對實訓教學計劃的精心設計，更離不開高水準的校外實訓基地的積極配合與協助。而校外實訓基地能否配合以及配合的程度，與校外實訓基地自身水平，以及校企間的利益分配息息相關。

（二）學生層面的策略建議

1.科學選擇就讀專業

在高考填報志愿階段，建議學生不要盲目跟風，也不要輕易相信他人建議，應該在與家長進行充分溝通的前提下，再結合自己對專業及其就業前景科學分析的基礎上，科學選擇就讀專業。、這不僅是對學生的要求，也是對家長的要求，希望在專業選擇方面，家長應該與學生進行充分溝通，深思熟慮后再確定報考院校和專業。

2.選擇專業以興趣為本

學生在選擇專業時，必須以興趣為本，綜合考慮自身優勢，最終確定報考院校和專業。由此，在濃厚興趣的驅動下，學生通常會認真學習專業知識，進而專業成績優異。如果學生沒有被喜歡的專業錄取，一定不要錯誤地認為未來沒有希望，其實，在開放的大學環境下，他們完全可以通過輔修或旁聽等多種方式來基于興趣去學習。

3.增加對專業的認知

在高校開展專業知識培訓的基礎上，學生還應該主動搜集信息，全面了解自己所學專業的培養目標、專業特色以及就業去向。學生對此理解的越透徹，他們通常就越能夠把握學習的側重點，也更能夠找到專業學習的樂趣，并能夠逐漸將理論應用于實踐中。因此，學生對于專業的全面理解與認識是不容忽視的。

4.注重自我能力的培養

學生要注重對自我能力的培養，首先需要對自我能力有客觀評價，其次還需要對企業人才能力需求有深入了解，最后才是借助在校期間的各種活動來有意識培養自己的各種能力。建議學生借助他人對自我能力進行客觀評定，并通過二手資料或經驗者對企業能力要求進行分析。這個總結分析過程，其實就是自我能力提升的過程。

5.保持良好的求學心態

學生經常會抱怨所學專業不好、課程設置不合理、教師素質不高、教學內容陳舊等。這種不滿情緒可以有，但不能過。在現實中，學生通常會過分抱怨，總是從外部找原因，不從自身找原因。由此，學生的求學心態就不好，進而出現厭學等消極情緒。因此，建議學生保持良好的求學心態，盡量克服外界困難，從自身尋求突破。

［1］沈健.江蘇應用型本科院校人才培養的若干思考 ［J］.江蘇高教，2014（4）：6-9.

［2］王香婷，王雪松.電類本科專業創新人才培養體系的構建與實踐［J］.中國大學教學，2014（4）：34-36.

［3］陸一，史靜寰.志趣：大學拔尖創新人才培養的基礎 ［J］.教育研究，2014，35（3）：48-54.

［4］董澤芳，王曉輝.國外一流大學人才培養模式的共同特點及啟示——基于對國外八所一流大學培養杰出人才的經驗分析 ［J］.國家教育行政學院學報，2014（4）：83-89.

天津市哲學社會科學規劃項目一般項目（TJGL13-038）

宋愛軍，副研究員，天津財經大學人事處處長。