高職釩鈦資源利用技術專業課程體系的開發與實踐

黃蘭粉 蔣和平

（四川機電技術學院 四川攀枝花 617000）

高職釩鈦資源利用技術專業課程體系的開發與實踐

黃蘭粉 蔣和平

（四川機電技術學院 四川攀枝花 617000）

工學結合、校企合作是職業教育的本質特征，結合四川機電職業技術學院釩鈦資源利用技術專業"工學結合"的課程體系開發實踐，提出了高職教育"工學結合"的專業建設思路，進行職業崗位群分析，歸納出典型工作任務急相應的學習領域，制定高職釩鈦資源利用技術專業給予工作過程系統化的課程體系。

工學結合 釩鈦資源利用專業 課程體系

引言

2012年8月，國家出臺了《釩鈦資源綜合利用和產業發展“十二五”規劃》（以下簡稱《規劃》）?！兑巹潯访鞔_指出：釩鈦是重要的戰略資源，保護好、開發好寶貴的釩鈦資源是一項緊迫而艱巨的任務?！兑巹潯返某雠_，吹響了加速釩鈦資源綜合利用的號角。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：高職教育應適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、中等教育與高等教育協調發展的現代職業教育體系，把提高人才培養質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。四川機電職業技術學院為適應攀西區域經濟轉型成功申報了全國唯一的專業——釩鈦資源利用技術本文針對釩鈦資源利用技術專業，在目前工學結合的人才培養模式下，按照“以就業為導向、能力培養為主線”的設計思路進行了課程體系的開發、設計。［1］模式下的課程設置要求構建以職業能力為本位的專業課程方案要從職業分析入手。任何一個專業設置不可能只面對一種特定的崗位，而應該面對相應的職業崗位群，這就要求相應的課程體系具有一定的開放性。

3.發展性

高職院校工學結合模式下的課程體系構建應堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體。能力與素質是一個人未來發展的核心要素。教高［16號］文明確指出“要針對高等職業院校學生的特點、培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力、創造能力、就業能力和創業能力”，這十分清楚地提出了高職教育應注重學生的可持續發展能力的培養。工學結合模式下的高職課程體系的發展性不僅表現在應開設一些文化素質課程，更體現在專業課程的設置和內容的選擇應著眼于學生職業核心能力的培養。［5］

一、高職課程體系建設的現狀分析

近年來，我國高職教育借鑒了國外高職教育的一些經驗，引入了能力本位的概念，取得了一些成績。但是學科本位思想在課程體系建設中的表現仍根深蒂固。能力本位的教學模式基本還停留在概念層面，在人才培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，課程體系主要是參考就業市場的需求、借鑒本科教育課程設置的體系和模式，這些模式培養出來的學生往往理論知識有余，專業技能不足，學生實際動手操作能力較弱，不能滿足行業、企業即到即用的需求，造成社會繼續的優秀高技能人才短缺。［2］

究其原因，一是高職教育始終未能徹底擺脫傳統的學科型教學模式的束縛，課程設置和教學內容與企業崗位的能力要求脫節，教材內容沒有很好地吐出職業性和實踐性。教師偏重理論知識的完整性、系統性，而理論知識的學習與職業素質和職業技能的培養沒有有機結合，體現不了高職教育吐出技術應用能力和技能培養的特色。二是，在考核模式上，筆試仍是主要形式，技能評價的體系難于建立，技能訓練無法真正到位。無法真正實現工學結合。［3］

釩鈦資源利用技術專業是四川機電職業技術學院于2011年10月成功申辦了全國唯一的釩鈦資源利用技術專業，并于2012年實現首次招生。因目前國內無相關專業，選擇該專業進行課程體系建設與改革比較容易跳出以往的學科本位的教學模式。

二、工學結合模式下高職課程體系的特點

“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式，是校內學習和社會實踐相結合的模式。它體現在“校內學習與實踐工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，課堂學習與實習地點一體化”，其本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。實施工學結合人才培養模式是培養高技能人才、實現高職教育職業導向的有效途徑，也是專業教學改革的切入點，其中課程體系建設時推進工學結合的核心環節。

高職教育主要為生產、建設、管理、服務一線培養用得上與留得住的高端技能型專門人才，高職教育的之一目標決定了高職課程體系具備如下特點。［4］

1.基于工作過程

高職教育培養的學生服務于特定崗位?！坝玫蒙稀笔敲總€企業用人的基本標準，這就要求高職課程體系具有基于工作過程的特點，即課程之間的關系必須以完整的工作過程為內在邏輯，以“從初始職業到熟練工”的職業成長為外在邏輯，一句典型工作任務之間的邏輯關系而形成。

2.開放性

職業教育的本質覺得了就業導向是課程開發的基本原則。工學結合

三、工學結合模式下高職釩鈦資源利用技術課程體系的開發

1.釩鈦資源利用技術專業課程體系的開發的思路

在學院“基于校企所一體的‘工學組織與企業實際相結合，教學內容與崗位需求相結合，校內實訓與企業頂崗相結合'的三結合”整體人才培養模式框架下，通過研討、訪談、問卷、現場調研等方式，深入調研、分析釩鈦鋼鐵行業企業對本專業人才的崗位任職需求，按企業需求進行人才培養，準確定位專業人才培養目標。加強與企業、科研院所、攀枝花學院、昆明冶金高等?？茖W校合作，積極探索適合釩鈦資源利用技術專業的人才培養模式、動態對人才培養方案進行調整、修訂、進行課程體系開發。

在課程體系構建過程中，充分發揮企業技術人員和行業專家等兼職教師把握行業發展方向和熟悉崗位能力需求的優勢，在制定職業崗位標準等方面發揮主導作用；通過企業兼職、送外培訓等措施，將校內專任教師培養成“白領技師”，在課程體系構建等方面發揮主導作用，在教學、基于工作過程系統化課程開發、教材建設等方面成為中堅力量。將釩鈦鋼鐵產業鏈工作過程、職業崗位標準、企業技術標準、典型工作任務、行業規范、職業技能鑒定標準等融入教學內容。課程體系開發思路見圖1所示。

圖1 課程體系開發的思路

2.釩鈦資源利用技術專業課程體系的開發的具體步驟

2.1 調研相關企業，確定人才培養定位

采用了網絡調研、電話調研、實地調研、電話調研等多種方式，通過問卷調查、企業專家現場訪談的形式，了解企業人員構成情況和今后三年所需該專業高職畢業生人數以及對畢業生的知識、能力和素質要求，該專業畢業生在企業就業的工作崗位，了解畢業生就業的主要崗位的崗位職業能力和典型工作任務以及完成這些任務所需的知識和能力。經過校企合作課程體系開發小組共同研討及企業專家論證，將專業的人才培養定位于標：以服務國內各釩鈦企業，特別是攀西及周邊地區的釩鈦產業發展的需要為宗旨，以滿足學生就業與創業發展為導向，培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德和職業素養，具有敬業精神、責任意識、誠信品質和遵紀守法意識，掌握釩鈦產業鏈生產工藝過程的基本理論知識、基本技能，并具有較強的專業技術應用能力和實踐技能，適應現代化釩鈦生產一線工藝操作、管理、設備維護與檢修等崗位工作的應用型高素質技能型專門人才。

2.2 確定典型工作任務，設計學習領域

典型工作任務，是職業行動中的具體工作領域，來源于企業實踐，對人的職業成長起到關鍵的作用，它是經常出現的工作任務，也是貫穿于全課程的實踐工作案例，這種實例通常是實際工作中有代表性的工作，同時又能涵蓋基本的知識點。將典型工作任務轉換成學習領域是課程體系開發的一個重要步驟。

典型工作任務確定后，進一步分析對典型工作任務所需要的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。然后

分析職業能力，設計學習領域根據工作的相關性（非學科知識的相關性），圍繞學生職業能力培養和職業素質養成，以典型工作為中心來整合相應的知識、技能和態度，組織課程內容，形成工作任務引領型課程。并以典型產品生產為載體，將企業工作流程與規范、先進的企業文化引入課程教學中，實現教學與工作過程融為一體，做到“教、學、做”合一，體現工學結合特色。［6］

3.課程體系實施的保障體系

3.1 校內外互補的實訓基地

針對釩鈦鋼鐵行業的發展狀況和行業特點，有生產規模龐大、設備大型化、現代化程度高等特點，釩鈦資源利用技術專業的學生，一方面必須有系統的釩鈦生產基礎知識，另一方面還必須在實習實訓中反復訓練，熟悉生產現場，掌握主要崗位的操作技能，不斷提高自身的安全意識。

在校內教學場地和設備條件下建設實驗實訓中心不僅利用率低、成本高，而且建成后也無法完全呈現企業生產現場實際操作和生產流程。因此，為完全滿足實驗教學以及生產性實訓教學需要，該專業采用“校企所深度融合、虛擬仿真技術與真實場景有機結合”的方式實施人才培養。因此，在校內實訓基地建設時以先進信息技術為載體模擬釩鈦鋼鐵冶煉實際生產過程建設一個釩鈦鋼鐵冶煉仿真虛擬實訓室，并開發虛擬仿真項目，建立校內虛擬仿真實訓室。在校外實訓基地建設過程中應與攀鋼研究院釩所、鈦所“共建、共管、共享”實驗實訓室，并與攀鋼釩有限公司提釩煉鋼廠、攀鋼集團釩業公司釩制品廠、攀鋼集團鈦業公司鈦白粉廠、鈦冶煉廠、海綿鈦廠、釩鈦產業園區恒為制鈦有限公司、金沙鈦業有限公司等幾個規模較大、技術較先進、管理較先進、理念超前的釩鈦產品生產企業作為校外實訓基地，主要布局在攀鋼及攀枝花釩鈦產業園區的企業中，滿足學生認識實習、生產實習、頂崗實習等校外實訓的需要，為工學結合、校企合作提供有力保障。

3.2 “雙師”結構良好的師資隊伍

建設一支由“教學高手+行業專家+技能強手”組成的高水平的專業教學團隊。培養一批在釩鈦鋼鐵行業具有較大影響力、能解決企業技術難題、有較高教育教學理論素養的技術能手和教學骨干，要具備“走進課堂是教授，下到車間是技師”雙重角色。

3.3 豐富的教學資源

本專業依托數字化校園學習平臺，構建了冶金技術專業教學資源庫，教學資源庫包括專業資料庫、專業技術標準庫、視頻庫、圖片庫、項目實例庫、試題庫、習題庫等六個專業教學教學資源庫及精品課程資源庫等網絡平臺，每門課程按照國家精品資源共享課的建設要求，設置了，課程簡介、授課計劃、課程標準、學習指南、課程整體設計、課程學習情境設計、教學資源、在線答疑等學習資源，為學生資助學習提供了方便，為推進教學信息化手段等多種教學手段的應用提供了平臺，促進了師生互動、提高了學生的學習興趣，拓寬了學生自主學習的途徑，方便實現開放式學習。

3.4 改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，以強化學生能力培養

由于課程內容的改變，新的課程設置重點培養學生職業能力，因此，原有的以教師為中心、滿堂灌的教學方法和手段已不能適應新的課程需要，教學改革要做到“以學生為中心，以能力為本位”，采用項目驅動教學方法、案例教學法等教學方法，是學生在課堂上能真正成為主體，教師扮演主導的角色。

3.5 改革考核方式、建立完善的質量評價體系

評價考核的目的在于調動和激發學生學習的積極性，營造一個良好的學習氛圍；從中及時發現教育教學中的不足。建立多樣化的評價方式，進行整體性、過程性和情境性評價，有條件的課程可與社會性評價相結合，建立三方評價機制體制。對于實踐性較強的課程由企業技術人員和學校老師、學生參與評價。通過評價考核及時反饋信息，更好地改善學生的學習，有效促進學生發展。

四、結論

以區域經濟結構轉型升級為背景，以就業為導向，在工學結合模式下，形成了特色專業，有針對性地培養區域經濟發展需要的高端技能型專門人才是目前高職專業建設與改革的主要任務，也是提高學生能力，提高學生專業對口率的主要途徑。

［1］崔柏偉.從企業崗位升遷的角度重構高職課程體系［J］.職業教育. 2011，（3）.

［2］李春杰，郝強，柳娜.高職課程體系建設問題分析［J］.高職教育.2012，（7）.

［3］楊俊林，肖衛華.工學結合模式下高職課程體系的構建［J］.當代職業教育.2012，（7）.

［4］陳志紅.以就業為導向 構建高職教育課程體系［J］.交通職業教育. 2007，（2）.

［5］廖敏霞，廖禮平.關于以就業為導向的高職課程新體系開發［J］.職教論壇.2011，（11）.

［6］徐華.以能力為核心的高職教育課程體系的研究［J］.延安職業技術學院學報.2012，（10）.