朝陽區(qū)中小學(xué)英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

鐘玲 康松 黃成鳳

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、 問題的提出

朝陽區(qū)作為北京市對外交往的重要窗口，“十二五”期間著眼于建設(shè)“開放多元國際教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，積極開展教育國際化探索，啟動(dòng)教育國際化系列行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2010年10月，朝陽區(qū)開辟了與澳大利亞合作的“澳中之橋”項(xiàng)目，擬在區(qū)域?qū)W生交流、教師互派等方面開展交流與合作。但是，目前朝陽區(qū)中小學(xué)英語教師整體教學(xué)水平還不能滿足區(qū)域教育國際化的要求。

二、研究的設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合英國劍橋大學(xué)提供的英語教學(xué)能力證書考試（TKT）的內(nèi)容，即《語言及語言教學(xué)背景知識》、《課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源使用》、《課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理》，對我區(qū)部分英語教師進(jìn)行了教學(xué)能力試測。參加《語言及語言教學(xué)背景知識》試測的教師共121名，分別來自小學(xué)、初中、新教師和工作站；參加《課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源使用》內(nèi)容試測的教師共155名，分別來自小學(xué)、初中、高中、新教師和工作站；參加《課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理》內(nèi)容試測的教師共33名，均來自高中。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

1.語言及語言教學(xué)背景知識。主要包括評價(jià)、語言接觸和語言功能等14個(gè)單項(xiàng)。其中詞匯教學(xué)總體平均分最高，依次是語法術(shù)語、語法使用、語言功能、語音和學(xué)習(xí)策略。其他各項(xiàng)總體平均分均低于及格線。語言技能和微技能總體平均分僅為33.96；之后分?jǐn)?shù)遞長依次為：學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)方法和方式、學(xué)習(xí)者特征、語言接觸、評價(jià)、學(xué)習(xí)者常見錯(cuò)誤和課堂呈現(xiàn)技巧。

可見：詞匯、語音和語法方面教學(xué)，中小學(xué)教師均比較擅長，關(guān)于學(xué)習(xí)策略部分僅僅是及格水平；而教師的課堂呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者常見錯(cuò)誤、評價(jià)、語言接觸和學(xué)習(xí)者特征都相對欠缺，最為不足的是教學(xué)方法和方式、學(xué)習(xí)者需求和語言技能、微技能部分。另外，表中的數(shù)據(jù)還表明：新教師的試測結(jié)果大部分明顯高于中小學(xué)教師和教師工作站

原因分析：目前中小學(xué)英語教學(xué)中，中高考的導(dǎo)向作用仍然非常明顯。這就導(dǎo)致廣大中小學(xué)英語教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中比較重視詞匯和語法部分，而對于語言的功能性作用不夠重視。但實(shí)際上，語言的學(xué)習(xí)除了應(yīng)對考試以外，實(shí)際應(yīng)用才是最重要的。

2. 課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源使用。在課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源使用部分中，高中教師的大部分試測項(xiàng)目得分要相對高些。其中，明確教學(xué)目標(biāo)和撰寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)排在最前邊；使用教學(xué)參考資源、使用輔助教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素得分最低；而補(bǔ)充教材、教材使用和教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的介于中間水平，但基本上都處于不及格水平。

原因分析：在日常的教育教學(xué)管理工作中，教案檢查必不可少，所以明確教學(xué)目標(biāo)和撰寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)英語老師得分最高。但是教學(xué)參考資源和輔助教學(xué)手段的使用，不在教師考評范圍之內(nèi)，很明顯廣大英語教師做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，英語課堂還可以補(bǔ)充一些相關(guān)文化背景的內(nèi)容。

3. 課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理。在針對高中教師的課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過程管理試測中，教師角色得分率最高，為72.73；錯(cuò)誤分類次之；最薄弱的試測項(xiàng)為課堂管理，總體平均分僅為30.74；學(xué)生分組總體平均分為42.42；第一/二語言的指令使用頻率為52.38；糾正錯(cuò)誤總體平均分為54.11；得體程度總體平均分為61.36，處于剛及格水平。

原因分析：廣大英語教師的教學(xué)理念并沒有與時(shí)俱進(jìn)，這主要體現(xiàn)在教師角色突出，在課堂中仍然占主體作用。而在新課程理念中，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

四、相關(guān)建議和對策

1. 及時(shí)更新英語教師教學(xué)理念。怎樣培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力，使其與國際標(biāo)準(zhǔn)順利接軌，及時(shí)更新教學(xué)理念首當(dāng)其沖。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2. 教師培訓(xùn)要分層次分內(nèi)容進(jìn)行。從調(diào)查結(jié)果中可以明顯看到：新教師在語言及語言教學(xué)背景中優(yōu)勢明顯；而高中教師在課程計(jì)劃制定及教學(xué)資源使用中相對突出些。所以在以后的教師培訓(xùn)中，最好采用分層次分內(nèi)容的方式進(jìn)行，針對不同教師群體的最為薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

3. 針對學(xué)習(xí)者需求加強(qiáng)語言技能和教學(xué)方法培訓(xùn)。針對學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)英語教師的語言技能和教學(xué)方法培訓(xùn)。語言技能主要體現(xiàn)在提高語言聽說讀寫四項(xiàng)技能所采用的活動(dòng)方式；教學(xué)方法主要指課堂呈現(xiàn)技巧和導(dǎo)入活動(dòng)：即教師導(dǎo)入和教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)使用的方法。

4. 加強(qiáng)課堂管理和學(xué)生分組活動(dòng)的培訓(xùn)。教師主體的教學(xué)狀況還沒有完全改變，這牽扯到課堂教學(xué)管理的方方面面，包括教師如何根據(jù)不同的課型和不同的語言技能培養(yǎng)要求實(shí)施課堂管理，如何變換課堂角色，如何糾正學(xué)生錯(cuò)誤和如何對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋，以達(dá)到課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效果。教師需要根據(jù)教學(xué)目的不同，以不同的方式引導(dǎo)和組織學(xué)生，形成多種生生、師生的交互方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

5. 建立和完善英語教學(xué)資源庫，為英語教師提供教學(xué)支持。調(diào)查顯示英語教師使用教學(xué)參考資源、輔助教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素方面能力相對薄弱，這就有必要在以后的教師培訓(xùn)中，組織各級骨干教師建立和完善我區(qū)英語教學(xué)資源庫并實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，為我區(qū)英語教師提供有力的教學(xué)支持。

五、結(jié)語

《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）規(guī)定，2016年起，英語分值由120分減至100分，聽力50分。隨著新的中考英語改革，我們看到英語學(xué)科重在突出語言的實(shí)際應(yīng)用。所以，了解我區(qū)中小學(xué)英語教師教學(xué)能力的薄弱和不足之處，可以更好地為英語教師培訓(xùn)提供理論支持，并順利推進(jìn)“澳中之橋”課題的進(jìn)展。當(dāng)然，此次我們的試測范圍還不夠?qū)挿海行╉?xiàng)目沒有涉及到各個(gè)學(xué)段，我們會在后續(xù)的研究中，不斷補(bǔ)充和完善。