論任務驅動法在計算機教學中的應用

摘 要

隨著科技的進步，計算機已經成為生活工作中不可或缺的一部分，計算機課程對實踐能力要求較高，符合任務驅動法的要求，能激發學生的學習興趣提高學生的動手能力，本文針對任務驅動法的描述，對計算機教學中的應用與應注意的問題進行了探討。

【關鍵詞】任務驅動法；計算機；教學；實踐

1 概述

任務驅動法顧名思義是強調任務驅動，在教學過程中，教師為學生設定一個共同的學習任務，該任務致力于學生發現問題、分析問題、解決問題，目的是將任務要點與知識點相結合，強化學生學習能力，發揮學生自主學習的主觀能動性。

任務驅動法改變了傳統以知識點為線索的教學模式，突出了以任務為線索，強調學生的自主學習，教師僅僅是布置任務，引導學生的學習方式與方法，主要讓學生在學習過程中擁有自主權，同時鍛煉了他們的思考與動手能力，使他們的學習積極性得到充分的發揮，將課本知識與實際操作相結合，有效的提高了計算機這門課的學習效率。現代教學重點強調創新思維與團隊協作，學生在完成任務的同時積極思考，并通過團隊協作將任務完成，使得他們的創新能力與協作共贏得到充分發揮。

2 任務驅動法在計算機教學中的應用

2.1 明確計算機教學任務

對于計算機教學，僅靠“一根粉筆一面黑板”就讓學生體會其內涵是完全不可行的，教師應該更多的注重實踐操作。首先設置任務時需要把握整體性，以提高學生動手能力為原則，整體把握學生目前的知識與能力；其次任務設計要多元化，引導學生通過多種方法去解決問題；最后任務設置時要注意空間性，教師要給予足夠的空間去鍛煉學生獨立思考的能力。

教師可以根據課時與內容，將任務細分為不同的小任務，這樣可以將不同的知識點都包容進去，根據設計好的任務，學生可以通過查詢資料、互相討論進而對任務完善修改，達到逐步的理解知識要點。任務的設計是任務實施的首要步驟，只有教學任務的逐級明確，才能全方位的把握學生學習情況。

2.2 任務實施過程

計算機教學過程中，教師可以將學生分組完成任務，大任務可以是一個章節的內容，小任務可以分節設置，學生分組后以小組為單位完成任務。在任務實施過程中，教師要隨時關注學生對任務的完成情況，以了解學生對知識的掌握程度，充分發揮其主觀能動性與思維的創造性，以培養學生思考問題與解決問題的能力。教師要對小組討論后有爭議的問題進行講解，這樣可以增強學生對知識的掌握程度，利用討論的方式增強學生學習的熱情。總之，在任務的實施中可以調動學生的積極性與思考能力，培養學生處理問題的能力與協作精神，可以促進師生關系的融合。

2.3 教學評價及總結

任務實施后，教師要關注學生是否真正掌握和理解知識要點，團隊協作能力是否增強，任務的實施結果如何等內容，要全方面的看待任務結果。教師要系統的對整體知識進行分析，進而建立更加完善的邏輯體系，并且對學生存在的通病進行講解，教師要客觀的評價學生作品，對效果比較好的小組在全班進行表揚。同時教師要針對學生遇到的問題以及提出的建議對教學任務做出修正。

3 使用任務驅動法應注意的問題

3.1 任務設置要有可操作性

雖然任務驅動法培養的是學生的自主學習能力，但并不是每個學生都適應同樣的任務，因此任務設置中要因人而異，有些同學接受能力強，可以布置一些難度較大的任務，而有些同學對計算機知識的掌握不牢固，因此可以布置相對簡單的任務，對于操作不熟練同學任務驅動法是幾乎不能應用的，他們無法進行上機操作，這樣的任務對他們是不具有操作性。這種因人而異的任務既能夠促進學生勇于探索的欲望，也能讓基礎較差的學生鞏固基礎知識。

3.2 教師要在任務驅動法中轉換角色

任務驅動法重點強調學生的主導作用，此時教師與學生地位互換，教師要轉換授教的心理，僅僅是任務的“導演”，關注學生執行任務的動態，并可以提出建議。同時要告誡學生當任務開始時他們具有主導權，是這節課的主人，具有發言權，可以掌握整個團隊的大局。只有師生都做好角色定位，才能讓任務的完成更加順利，教學效果才能最佳。

3.3 教師要注重課堂知識與任務驅動的有機結合

任務驅動法是服務于課堂知識的，為了讓學生高效的學習理解計算機理論，教師設計出相應的情景，并進一步的引導，使學生明確任務所在，通過討論或實際操作，引導學生逐漸從對知識的了解變為有效的吸收。如果教師沒有針對所學知識很好的設計情景，就容易導致牛頭不對馬嘴的情況，學生對知識的理解不但沒有增加，可能還會誤導學生。

3.4 任務過程中注重對學生的指導

在任務驅動法中，教師作為引導者應該密切關注學生對任務的實施過程，關注小組討論中的分歧，及時幫助解決學習中的困惑，并且對任何有創造性的思想不能打擊，哪怕錯了也要允許學生獨自完成，并鼓勵學生積極探索新的方法，在實踐中激勵是很重要的，當他們猶豫不決或者無法開展下一步計劃時，教師要給予學生信心與勇氣，進而引導學生，幫助他們獨立解決問題，從而培養學生克服困難的勇氣。

3.5 任務完成后要注重評價與總結

任務驅動法是針對每一個大任務細分為多個小任務，這樣知識點較零散，因此教師要在任務完成后系統的對所有知識點進行總結，系統的、有邏輯的指導整理，這樣學生對知識的理解也具有整體性，從而更好地消化吸收，對之前遇到的問題也具有了更深入的了解，進而提高學生的綜合能力。

4 小結

評價是計算機實踐課程的中的重要環節，在任務過程中，每個同學的表現都因人而異，完成的結果也各具特色，因此教師需要公正客觀的評價，以激勵學生再接再厲，也讓學生認清自身的不足。任務的評價和總結對于計算機知識的理解有著很重要的作用，也是任務驅動法魅力所在，對于計算機這門課程，要求動手能力強，評價和總結有助于進一步增強學生的全面性。

參考文獻

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作者簡介

趙金考（1972-），男，漢族，內蒙古自治區烏蘭察布市人。學士學位。現為包頭輕工職業技術學院副教授。研究方向為計算機網絡、應用。

作者單位

包頭輕工職業技術學院 內蒙古自治區包頭市 014035