軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)焦慮的形成因素及應(yīng)對方法

摘要：導(dǎo)致軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)焦慮形成的因素是復(fù)雜和多元化的，既有學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)能力、觀念、性格特征等原因，也與教員、學(xué)員以及校園環(huán)境等密切相關(guān)。本文從學(xué)員個性因素、學(xué)習(xí)觀念、考試成績、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個方面對其進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；學(xué)習(xí)焦慮；

一、外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

“外語學(xué)習(xí)焦慮不同于一般焦慮，是第二語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是一個與外語課堂學(xué)習(xí)有關(guān)、在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的與外語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺”。外語學(xué)習(xí)焦慮者表現(xiàn)多種多樣，通常表現(xiàn)為擔(dān)憂、害怕以及難以集中注意力，從而導(dǎo)致厭倦或者放棄外語學(xué)習(xí)。

二、軍校外語學(xué)習(xí)焦慮形成的因素

經(jīng)過對部分軍校在校學(xué)員外語學(xué)習(xí)焦慮分析及問卷調(diào)查方式，筆者對武警警官學(xué)院2012級329名合訓(xùn)學(xué)員“外語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響”進(jìn)行了調(diào)查研究，整理調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)如下表：

無外語學(xué)習(xí)焦慮學(xué)員 有外語學(xué)習(xí)焦慮學(xué)員

口語表達(dá)逃避 自信心受挫 考試畏懼

人數(shù)（名） 157 86 67 82

百分比（%） 40.05 21.94 17.09 20.92

合計（%） 40.05 59.95

從調(diào)查研究表明：超過半數(shù)的軍校學(xué)員存在外語學(xué)習(xí)焦慮，尤其表現(xiàn)在口語表達(dá)的逃避，使學(xué)員自信心受挫以及對外語考試心存恐懼，成績不理想等。歸納分析后總結(jié)了造成其外語學(xué)習(xí)焦慮的因素有以下幾點：

（一）學(xué)員個性因素。外語是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者的性格特點對其學(xué)習(xí)焦慮的形成有著直接的影響。一類學(xué)員從小對語言學(xué)習(xí)較感興趣，對除母語外的語言學(xué)習(xí)具有極大的向往，并且多數(shù)性格外向，善于表達(dá)、交際，反應(yīng)迅速，適應(yīng)環(huán)境較快，往往對他人評價的在意度不高，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，這類學(xué)員外語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；而另一類學(xué)員先天對語言學(xué)習(xí)能力較弱，大多趨于內(nèi)向，性格沉穩(wěn)，不善言辭，善于思考，但不善交際，適應(yīng)環(huán)境能力較弱，容易對他人的負(fù)面評價產(chǎn)生焦慮，從而影響了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績不理想。

（二）學(xué)習(xí)觀念因素。外語學(xué)習(xí)作為第二語言的學(xué)習(xí)，有別于母語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，對于外語學(xué)習(xí)焦慮的形成起主要作用。積極的學(xué)習(xí)觀念能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的掌握與吸收，反之，消極的學(xué)習(xí)觀念則起到抑制作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的不同，也導(dǎo)致了其心理預(yù)期的差異，但大體上表現(xiàn)出來的結(jié)果是相同的，即當(dāng)現(xiàn)實與預(yù)期不能契合時，即產(chǎn)生焦慮。例如，一些學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)外語只要像上其它課一樣上課認(rèn)真聽講，就能取得好成績，但經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，于是產(chǎn)生焦慮。另一些學(xué)員認(rèn)為掌握語法是關(guān)鍵，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己語法知識熟記于心卻不能聽說自如時，沮喪和壓力便隨之而來，從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境因素。外語學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者外語知識接收的數(shù)量及質(zhì)量。良好濃厚的外語學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語知識的學(xué)習(xí)和掌握。就軍校而言，其課程設(shè)置以軍事課程為主，外語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科盡管在課時量上占據(jù)很大比例，但學(xué)員的課余時間基本都被安排成軍事訓(xùn)練內(nèi)容，除了課堂45分鐘，學(xué)員課后幾乎沒有自主學(xué)習(xí)時間，因此，造成了外語學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)員過多依靠課堂教學(xué)，沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，常常考前突擊，結(jié)果自然可想而知。

三、軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對方法

外語學(xué)習(xí)焦慮對軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)的影響如果得不到有效控制和應(yīng)對，將會極大妨礙其外語學(xué)習(xí)的效果，也將不利于外語水平的整體提高。因此，針對軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)焦慮的形成因素，結(jié)合調(diào)查研究和原因分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來消除軍校學(xué)員的外語學(xué)習(xí)焦慮。

（一） 針對個體差異，堅持因材施教

軍校學(xué)員的性格特征、成長環(huán)境各不相同，有的性格內(nèi)向，有的性格外向；有的來自部隊基層，有的來自地方高中，存在較大的個體差異。因此，針對這一情況，在教學(xué)過程中應(yīng)及時了解掌握學(xué)員個體情況差異及相關(guān)個性特點，采取不同的教學(xué)方法及激勵手段，為學(xué)員提供個性化的指導(dǎo)，從而發(fā)揮其特長。

（二） 提高文化意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

外語學(xué)習(xí)本身注重的就是不同文化間的碰撞和融合，外語學(xué)習(xí)焦慮的形成不僅僅是語言學(xué)習(xí)本身，文化背景知識的缺乏也是造成學(xué)習(xí)障礙的重要因素，因此，教員在平時傳授知識，提高其語言表達(dá)能力的同時，應(yīng)該積極開闊學(xué)員視野，了解所學(xué)語言國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，培養(yǎng)學(xué)員跨文化意識，了解對比本國文化與異國文化之間的差異，學(xué)會欣賞所學(xué)語言國家特有的語言思維表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，克服焦慮。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重能力培養(yǎng)

面對新形勢下軍隊發(fā)展需要，軍隊院校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以提高學(xué)員的綜合文化素養(yǎng)為目的，特別是外語教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)員外語水平的漸進(jìn)性提高，加大形成性評估在外語教學(xué)評估中的比重。處理好國家外語等級考試與外語教學(xué)間的關(guān)系，緩解或消除學(xué)員因等級考試所造成的學(xué)習(xí)焦慮，使考試與教學(xué)間相輔相成，相得益彰。

（四） 營造語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

我國的軍校外語教學(xué)通常是基于課堂的應(yīng)試教學(xué)，而軍校的特殊性質(zhì)與環(huán)境，某種程度上也制約了學(xué)員學(xué)習(xí)外語的方式和渠道。因此，軍對院校在進(jìn)行外語教學(xué)時，應(yīng)該盡量營造創(chuàng)設(shè)課堂以外的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，創(chuàng)建校園“外語角”和外語俱樂部等，使學(xué)員在課堂教學(xué)以外能找到與教員或其他學(xué)員學(xué)習(xí)討論和外語交流的場所；還可根據(jù)軍校特點，創(chuàng)設(shè)“軍事外語課程”，其中可涉及軍內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識，采用雙語講授，使學(xué)員在學(xué)到相關(guān)軍事術(shù)語的同時，了解國際軍事動態(tài)及戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的演變與發(fā)展，在多元文化教學(xué)中學(xué)到他們想學(xué)的內(nèi)容，自然便能消除其外語學(xué)習(xí)焦慮。

“

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作者簡介：王黎霞，武警警官學(xué)院人文社科系外語第一教研室副主任、副教授。