讓有效提問引領有效課堂

解麗麗

摘 要：教學的成功與否，學生收獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。長期實踐表明，有效提問是引領有效課堂的關鍵，它同時也是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。

關鍵詞：有效提問；有效課堂；金鑰匙

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-089-1

一、預設問題時要找準關鍵點，讓主干問題直貫語文課堂

這個關鍵點，對課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

教學片段一：《我的叔叔于勒》

師：“課文中的人物是怎樣評價于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”

生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、有辦法的人、好心的于勒、小子、那家伙、賊、要飯的。

師：還有嗎？

生2：還有“我”對于勒的稱呼：先生、我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔。

師：很好，現在請同學們把這些評價或稱呼按時間順序分一分類，然后按照這個分類，看看你是否有所發現？

生3：我發現于勒去美洲前因為糟蹋錢，所以大家對他評價很壞，說他是全家的恐怖、流氓、壞蛋；后來去美洲賺了錢，大家對他評價變了，他變成了全家的希望了，和正直的、有良心的人；后來十年后再遇時，于勒是個窮水手了，他就又成了流氓和賊了。所以，我發現文中的人物尤其是“我的母親”對他的評價或稱呼的變化完全是因為錢。

師：好，本文作者就是以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態度，來表現當時社會的世態炎涼，展現金錢社會中人與人之間的冷酷關系。

……

在以上的教學片段中，我們可以看出執教老師就是抓住了“文中人物對于勒的評價和稱呼”這個關鍵點設計問題，重錘猛打，第一個問題是：“課文中的人物是怎樣評價于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”通過這一問讓學生發現文中人物對于勒的評價或稱呼前后有變化，以此來激發學生思考為什么。第二、第三個問題是：通過“文中人物對于勒的評價和稱呼”的兩次分類，引導學生去發現、去感悟小說的主題和對主要人物形象的認識，一招一式于不經意間有效地達成了教學目的，真可謂妙哉！

二、呈現問題時要掐準時間點，讓問題情境引領學生思維

課堂提問是一門藝術，也是一項技能，在教學過程中，提問時機的恰當與否，直接關系到新課程教學目標的能否實現和教學效果的好壞。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”。只有當學生在“憤悱的狀態，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行提問的最佳“火候”。這就要求我們教師把握好發問的時機，在恰當的時間提出恰當的問題，以便更好地促成語文課堂的有效性。

教學片段二：《天上的街市》

執教老師在課上先讓學生來說一說牛郎織女的故事，這一環節既起了激趣的作用，又為下面的提問作好了鋪墊。在朗讀的基礎上，老師要求學生思考：①詩中牛郎織女生活得如何？作者為什么要改編這個故事的結局呢？

生：他們生活得很自由、幸福，我從詩句“那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”推出的這個結論

師：那么作者為什么要改編這個故事的結局呢？

（生陷入沉思狀態）

師：我們來了解一下當時的社會背景：（PPT顯示）20年代初期，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥統治著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。

老師巧妙地抓住矛盾，設置疑點，讓學生形成一種認知上的沖突，實在高超。這種時機正是“心求通而未得”的時候啊！為了幫助學生理解，老師在這時及時地插入了寫作背景。在了解寫作背景后，學生對這個問題就迎刃而解了。就這樣，老師在前鋪后墊中，適時提出問題，水到渠成地引導學生完成了對詩歌主題的把握和對作者情感的體會。這種掐點提問，實際上是給學生創設了一個合適的問題情境，學生在這一情境下，回答問題，自然是得心應手了。這也正是語文有效課堂的一個體現。

三、回答問題時要抓住錯誤點，讓錯誤資源促成課堂有效生成

教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。教師要善于從學生的“錯誤”中發現合理的因素，因勢利導，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發現錯誤，自己改正錯誤；或將“錯誤”和“正確”加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。

教學片段三：《曹劌論戰》

一位老師在教學《曹劌論戰》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，當默寫課文時，卻有好多學生把它誤寫成“一股作氣”、“一鼓足氣”了。怎樣才能讓學生避免錯誤的產生呢？于是該老師提出這樣的問題：你們能否用課文中的知識，來幫助同學們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯呢？果然，一會兒時間，糾錯辦法就有了：“一鼓作氣”原指在戰場上決勝的關鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進軍，只有在第一次擊鼓時才能振作士氣，后面幾次效果就弱了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓的意思，“作”是振作。在使用中發生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導致的。這個教學小插曲是無法預設的，但老師正是利用了學生出錯而設計的問題，才讓課堂教學的“生成”之花不斷綻放。