借助網絡優(yōu)勢，探索閱讀教學新路

范胡萍

摘 要：黃山奇松姿態(tài)優(yōu)美、瀟灑挺秀，根據教材的特點，我探討一種基于網絡環(huán)境下語文研究性學習的教學模式。課堂中，我借助網絡優(yōu)勢把黃山奇松和黃山其他風景的圖片、文字、影象等帶進課堂，給學生帶來視覺、聽覺上的強烈震撼，進而引導學生，帶動學生，感動學生，真正實現語文教學的潛移默化，使閱讀與感受、體驗結合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間。

關鍵詞：網絡；閱讀教學；探究活動；文本體驗；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-095-1

《黃山奇松》是國標本小學語文第九冊的課文，描寫了“天下第一奇山”——黃山上的奇松，瀟灑挺秀，千姿百態(tài)，可謂是“奇上加奇”。它們姿態(tài)優(yōu)美、獨特，卻都是盤根于危巖峭壁之中，挺立于峰崖絕壑之上，可謂無堅不催，堅韌不拔，美得讓人稱奇，奇得讓人叫絕。課文讓學生通過感受黃山奇松的“優(yōu)美姿態(tài)”體會到黃山奇松的“神奇”，從而感悟黃山奇松的“頑強意志”。筆者借助網絡，努力實現這一教學目標。

一、借助網絡優(yōu)勢，引導探究活動

《語文課程標準》積極倡導自主探究的學習方式。一般的自主探究可以分三部分進行：個體探究、小組討論、集體交流。課堂上我引導學生先進行個體探究和同桌討論，讓學生在明確目標之后進行自主的探究性閱讀，通過自身的思考和探索，去發(fā)現并提出問題，然后在與同桌的討論、交流中，自主探索和研究問題結論，形成創(chuàng)見。在《黃山奇松》的教學中，為學生能更進一步地探究問題、與伙伴間合作學習，我制作了專題學習網站（http：//www.ggart.com/hs），學習網上的“精讀課文”和“圖片欣賞”兩個版塊，將課文內容與相關的圖片、文字資料進行鏈接，給學生提供一個探究問題的場所，讓學生圍繞自己想研究的問題去朗讀課文，借助網絡優(yōu)勢，從網絡教材提供的圖片、文字資料中尋找相關內容，通過與同桌的交流自己去解決這些問題。我采用以下方法對學生加以指導：

（1）出示學習目標，進行閱讀提示。我提出了學習目標：仔細讀一讀《黃山奇松》這篇課文，選擇你最感興趣的一棵松樹，找出體現它神奇的有關句子好好讀一讀，讀懂意思，讀出感情。

（2）借助網絡資源，進行網上學習。點擊瀏覽網站，進入“精讀課文”、“圖片欣賞”等版塊，尋找相關圖片或文字，把你認為黃山奇松最神奇的地方說給同座位聽。

二、借助網絡優(yōu)勢，加深文本體驗

語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，語文教學要注意以文激情，以情感人，加強人文情感的熏陶。《黃山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，令人賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩……同時，它們破石而出，扎根于巖石中，蒼勁挺拔……在教學中借助網絡優(yōu)勢，將網絡資源與文本相結合，學生把課文內容與網絡教材上的圖片、文字結合起來進行閱讀感悟，能更好地激發(fā)學生的情感體驗，在感受黃山奇松的“優(yōu)美姿態(tài)”的同時讓學生體會黃山奇松的“神奇”，從而感悟黃山奇松的“頑強意志”。

對課文閱讀感悟，就是對課文的細讀、深讀，也是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度對文章進行品評欣賞。從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫和用心，看出文章的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。這篇課文憑借語言文字描寫了黃山奇松的優(yōu)美姿態(tài)。但是，它們破石而出，扎根于巖石中，蒼勁挺拔……所以在教學本課時，我首先讓學生感受黃山奇松的“一奇”——姿態(tài)優(yōu)美；而后讓學生感悟它的“二奇”——意志頑強，再通過網頁上豐富的文字、圖片、影象資料給學生帶來視覺和聽覺上的震撼，加深對黃山松神奇之處的理解和感悟，并引導他們通過肢體動作和課文朗讀來體現黃山松的神奇，表達對黃山松的喜愛。

比如教學“迎客松”時，我首先抓住“姿態(tài)優(yōu)美”和“枝干遒勁”這兩個詞語，結合圖片使學生體會它的姿態(tài)美，然后抓住“飽經風霜”與“郁郁蒼蒼”、“充滿生機”這對看似矛盾的詞語，讓學生想象，當讀到“飽經風霜”這個詞語時你仿佛看到了怎樣的畫面？迎客松經受過哪些風霜？出示一些迎客松被冰雪覆蓋、屹立于巖石之上的圖片，讓學生體會到黃山雖然松堅韌傲然，美麗奇特，但生長的環(huán)境卻十分艱苦；雖然“飽經風霜”，但卻“郁郁蒼蒼”、“充滿生機”，從而感悟到它具有堅韌不拔、無堅不摧的頑強意志。然后借助網站上的文字介紹和圖片欣賞，比如北京人民大會堂的安徽廳里陳列著巨幅的鐵畫《迎客松》，這些資料讓學生感受到迎客松由于它的頑強意志應景成為黃山奇松乃至整個黃山的代表，讓學生更深刻地體會到黃山松的獨特地位，再通過自己的朗讀把這種感情表達出來。

三、借助網絡優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.積累語句，爭當導游。整個第二自然段都是描寫松樹的姿態(tài)，在學完這一部分時，讓學生把它整體地朗讀一遍，然后根據課后第一題的要求“誦第二自然段”，我讓學生選擇自己最喜歡的一棵松樹背出來，以小導游的身份向大家介紹這棵松樹。扮演小導游介紹松樹只是個手段，這樣學生就比較感興趣，積累優(yōu)美的語句才是最終的目的。

2.走進黃山，感受黃山。“網游黃山”版塊將“黃山四絕”、“黃山四季”、“黃山傳說”等景觀以圖片、文字等“超媒體”形式表現出來，給學生進一步了解、研究黃山提供一個廣闊的天地。“詩文賞讀”搜集一些飄逸精美的游記散文和文人墨客贊美黃山的詩篇，給學生營造一個語言熏陶的環(huán)境。

3.網上交流，“我說黃山”。在學完課文之后，學生對黃山松都充滿了喜愛之情，在“我說黃山”欄里寫出對黃山的感受，感受學生運用語言文字的能力。在交流過程中，教師適時反饋學生的信息，利用網絡教學的強大功能把學生的作品及時地在網頁上展示，對更多的學生進行有針對性和個性化的指導。可以想象，此時的學生，興奮自然不言而喻，他們是學習的主人，個個能參與，個個能創(chuàng)造，在快樂中參與，在參與中收獲。