談歷史教學(xué)中非智力因素對“活力課堂”建設(shè)的影響

王煒成

摘 要：傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式，其功效雖不可一味否定，但教師一節(jié)課下來滿堂灌，學(xué)生不斷地重復(fù)著聽、記的動作，其效率事倍功半。這一問題的癥結(jié)在于課堂對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生自主性下降。要激活課堂，找出蘊(yùn)藏在其背后的活力之源，那就是師生雙方情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素。滿足學(xué)生好奇心和求知欲，師生雙方情感交流，這些舉措能促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人和參與課堂的主體，讓課堂成為活力課堂。

關(guān)鍵詞：歷史活力課堂；情感；興趣；非智力因素

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-015-1

“成功的老師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了。”（呂叔湘語）那么，初中歷史課堂教學(xué)怎樣才能成為有“活力”的課堂呢？在我看來，師生的情感投入與興趣等非智力因素對歷史課“活力課堂”建設(shè)有著重要影響。

一、教師情感投入是歷史“活力課堂”建設(shè)的前提

教師的責(zé)任不單單是授業(yè)解惑也，而是要做細(xì)心人，收集學(xué)生的成長信息，通過我們的努力來改變學(xué)生的缺點(diǎn)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，健全人格。有人格魅力的老師才能培育好優(yōu)秀人才。老師的素質(zhì)、品格對學(xué)生的成長起著領(lǐng)航作用。“親其師，信其道”，教師的率先示范不僅屬于個(gè)人行為習(xí)慣，也會深層次地影響著學(xué)生。

美國教育心理學(xué)家費(fèi)羅姆認(rèn)為：“師愛不是一個(gè)偶然幸運(yùn)地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學(xué)會藝術(shù)。”歷史老師首先自己要明白歷史學(xué)科精神和價(jià)值，這樣才能帶著深刻的思想，帶著真摯的感情去教學(xué)，講授出有思想、有感情的歷史，做到以思想培養(yǎng)思想，以情感培養(yǎng)情感。”[1]教學(xué)活動里，教師的情感里要充滿愛。這是教師對學(xué)生的基本態(tài)度，只有這樣，教師才會有做好教育工作的動力源泉，才會千方百計(jì)地教育好學(xué)生。

二、學(xué)生情感投入是歷史“活力課堂”建設(shè)的關(guān)鍵

在課堂上，學(xué)生把自己的情感融入教學(xué)過程中，那么他們會以積極的心態(tài)對待，發(fā)揮積極主動的作用。為什么學(xué)生不聽課？很多教師也覺得苦惱，其實(shí)這與教師的填鴨式教育有很大關(guān)聯(lián)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒有學(xué)生的主動參與，哪會有教學(xué)的收獲？可見，歷史課不能忽視學(xué)生的真實(shí)情感。教師給予學(xué)生能夠理解，學(xué)生學(xué)習(xí)才會積極投入。

希臘科學(xué)家、哲學(xué)家阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”讓學(xué)生看到希望，改變自我，實(shí)現(xiàn)自我就有了實(shí)現(xiàn)的可能，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。“沒有情感投入的歷史課一定是蒼白的，沒有情感交流的歷史課一定是干癟的，沒有情感共鳴的歷史課一定是無效的。也就是說，好的歷史課堂需要情感投入，好的歷史教學(xué)必須有愛的付出。”[2]

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂真正成為“活力課堂”

在現(xiàn)實(shí)際教育中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，缺乏主動學(xué)習(xí)的情況仍廣泛存在，究其原因，還是我們的教育未能以學(xué)生為本，未能充分發(fā)掘他們的潛力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那就要培植適合其成長的土壤，教學(xué)活動中我們要突出學(xué)生是主體，要充分調(diào)動他們的積極性、主動性。追求師生平等交流，教學(xué)相長，達(dá)到雙方共贏的局面。要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，要樹立先進(jìn)的教育理念，就要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過思想的引導(dǎo)，教育方法的運(yùn)用，在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，注重能力的培養(yǎng)，把學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去創(chuàng)造。

教師要利用生活資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上課。現(xiàn)在的歷史教學(xué)，如果離開社會生活實(shí)際，或者簡單運(yùn)用課本理論，脫離學(xué)生實(shí)際情況，那么學(xué)生上課就沒有興趣，就缺乏情感上的認(rèn)同，課堂必然沉悶。著名教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅(jiān)持下來就會產(chǎn)生奇跡。”課堂“外面的世界很精彩”，當(dāng)教師懂得利用生活資源，學(xué)生就會對歷史課有親切感。

“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。”[3]美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都是自己制定和選擇的，只有當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)說明教師要尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

總之，在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師要全面地看待學(xué)生，既要關(guān)心學(xué)生的智力因素，更要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)心學(xué)生的非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，溝通情感，使學(xué)生樂學(xué)善用，以飽滿的熱情主動參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，不但可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且也是把當(dāng)前歷史課堂建設(shè)成“活力課堂”的迫切需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐燕玲.歷史教育：用生命感受生命，用責(zé)任傳遞責(zé)任.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（07）.

[2]蘇爭艷.用真情和愛豐富歷史課堂.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（11）.

[3]劉計(jì)榮，唐琴.怎樣設(shè)計(jì)和組織歷史課堂活動才更有效.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（10）.