高中地理課堂的“鯰魚(yú)”之美

曹丁

摘要：高中地理教學(xué)應(yīng)重視教師和部分活躍學(xué)生的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持新鮮思維活力，引領(lǐng)高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;高效;創(chuàng)新

鯰魚(yú)是一種生性好動(dòng)的魚(yú)類，并沒(méi)有十分特別之處。然而自從有漁夫?qū)⑺米鞅ＷC長(zhǎng)途運(yùn)輸沙丁魚(yú)成活的工具后，鯰魚(yú)的作用便日益受到重視，用在經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域就成為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。這種效應(yīng)對(duì)高中地理教學(xué)也有很大幫助，如果高中地理課堂教學(xué)出現(xiàn)幾條“鯰魚(yú)”，定有意想不到的效果。

一、地理教師做好“鯰魚(yú)”，讓“沙丁魚(yú)”充分活動(dòng)

言語(yǔ)幽默、肢體豐富的“鯰魚(yú)”是一條好魚(yú)。一個(gè)語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力、幽默風(fēng)趣，同時(shí)說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫、聲音充滿磁性的教師，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生在課堂上不會(huì)感到疲憊，如沐春風(fēng)般享受課堂。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課“水循環(huán)”，授課教師分析水循環(huán)環(huán)節(jié)時(shí)，激情朗誦《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)……”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃，崇拜教師之情油然而生。而教師富有智慧的語(yǔ)言幽默，更是一串鞭炮，一點(diǎn)就響。如講到“海水運(yùn)動(dòng)潮汐的成因”時(shí)，筆者課堂總結(jié)：不是你的錯(cuò)，不是我的過(guò)，都是月亮惹的禍。調(diào)侃的聲調(diào)使課堂上笑聲如雷。在有如此語(yǔ)言感染力的地理課堂，應(yīng)該不會(huì)有“身在曹營(yíng)心在漢”的學(xué)生。

“沙丁魚(yú)”喜歡肢體豐富的教師，肢體語(yǔ)言會(huì)達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的意境。教師會(huì)說(shuō)話的眼神、豐富的面部表情、干凈利落的手勢(shì)，既傳遞情感又展示知識(shí)。心理學(xué)研究得出：人類接受的信息83﹪是從視覺(jué)獲得，11﹪是從聽(tīng)覺(jué)獲得。眼睛是心靈的窗戶，師生眼神交流，是心靈與心靈的對(duì)話。好的教師常正視學(xué)生，眼神充滿關(guān)愛(ài)、鼓舞，學(xué)生愿意領(lǐng)悟教師的情感與意圖，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師課堂講解的時(shí)候相伴內(nèi)涵豐富、定位準(zhǔn)確的手勢(shì)，更具有感召力，利于提高課堂整體效果。

二、學(xué)生群體確立“鯰魚(yú)”，活躍地理課堂

大多數(shù)人認(rèn)為：班級(jí)若有學(xué)生不舉手便插話，是違反課堂紀(jì)律，若有學(xué)生思維活躍，提出異議，便有調(diào)皮搗蛋之嫌。其實(shí)稍微加以引導(dǎo)，他們即可成為活躍課堂氣氛的好“鯰魚(yú)”。

雖然他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定號(hào)召力，某種程度上影響著課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氣氛。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，常常會(huì)起相反的作用。而在課堂教學(xué)中與他們有效互動(dòng)，則會(huì)產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”。“鯰魚(yú)”就像投入池塘的石子，會(huì)產(chǎn)生層層漣漪和朵朵浪花。當(dāng)然，也可讓一些能干而又有進(jìn)取精神的學(xué)生在課堂上適當(dāng)表現(xiàn)，其他學(xué)生受到激發(fā)，也會(huì)努力表現(xiàn)，使課堂變得充滿活力。

在課堂上可引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以及愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)探索甚至愛(ài)插話的學(xué)生成為“鯰魚(yú)”，使其他學(xué)生感受 “鯰魚(yú)”就在身邊，感受到快速游動(dòng)的“鯰魚(yú)”帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而激發(fā)自己強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超越意識(shí)。

三、地理課堂提煉“鯰魚(yú)”基因，促“沙丁魚(yú)”變“鯰魚(yú)”

1.植入流行基因

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，流行文化是一種時(shí)尚文化，比課本上的原理性知識(shí)更易接收。流行的東西往往通俗簡(jiǎn)單，更有親和力。地理課堂知識(shí)以流行事物為載體，會(huì)引起情感共鳴，學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性更高。

高中生喜歡運(yùn)動(dòng)，男生特別喜歡看NBA，課堂學(xué)習(xí)到工業(yè)部分，可引入話題“大家近期是否有看NBA比賽”。學(xué)生如數(shù)家珍，從籃球明星到現(xiàn)場(chǎng)比賽情況。當(dāng)問(wèn)到底特律活塞隊(duì)、西雅圖超音速隊(duì)、休斯頓火箭隊(duì)隊(duì)名的來(lái)源時(shí)，學(xué)生思維也活躍起來(lái)，底特律活塞隊(duì)是因?yàn)榈滋芈墒侵钠嚦牵餮艌D超音速隊(duì)是因?yàn)樯a(chǎn)“超音速交通工具”波音飛機(jī)而得名，休斯頓火箭隊(duì)是因?yàn)樾菟诡D是美國(guó)著名的航天城。這時(shí)再分析工業(yè)集聚和工業(yè)分散，學(xué)生樂(lè)于接受，更易理解。講到草原經(jīng)濟(jì)，可讓幾個(gè)學(xué)生跳一段“鳥(niǎo)叔”的江南style，那種騎馬揚(yáng)鞭的舞姿立即將學(xué)生的愉悅之情調(diào)動(dòng)起來(lái)，再適時(shí)設(shè)問(wèn)：教室這么大的草場(chǎng)能跳幾匹馬？大家自然想起過(guò)度放牧的嚴(yán)重后果。學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，《2012》、《唐山大地震》、《后天》等影片的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)可讓學(xué)生感同身受地了解自然災(zāi)害。地理課堂適當(dāng)、適時(shí)地植入流行基因，把學(xué)生平時(shí)關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等流行元素轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)內(nèi)容的素材，既可滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的愿望，又能達(dá)到巧學(xué)地理的目的。

2.引入鄉(xiāng)土因素

學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)大多比較了解。新課程理念要求“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展，拓展重要方面之一就是鄉(xiāng)土知識(shí)。鄉(xiāng)土內(nèi)容生動(dòng)、具體，具有親切性，在地理課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的人物、事件和現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都有話可講，有利于培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和偉大祖國(guó)的情感。

宜興有句地方順口溜：金張渚、銀羅埠、蝕本則歸戴埠。學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展時(shí)，地理課堂可引用該順口溜并提問(wèn)：這句話是什么意思，是不是話中有話？不同區(qū)域，發(fā)展水平不同，與各自的地理環(huán)境有關(guān)。因地制宜地發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，采取的具體辦法各不相同，可結(jié)合鄉(xiāng)土案例分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素。又如，學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，可結(jié)合官林鎮(zhèn)被譽(yù)為中國(guó)國(guó)際電纜城提出問(wèn)題：為什么幾百家電線電纜生產(chǎn)企業(yè)都把廠址選擇在官林？要求學(xué)生運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的理論來(lái)解釋這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多學(xué)生立即被這一問(wèn)題吸引，展開(kāi)熱烈討論。通常工業(yè)的區(qū)位選擇要考慮多種因素，自然因素有地理位置、土地、水源、資源，社會(huì)因素有市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。官林電纜企業(yè)選址與其它類型的企業(yè)選址是不是有一些共性，會(huì)不會(huì)有特別的原因？學(xué)生上課熱情高漲，因?yàn)橛行W(xué)生家長(zhǎng)是電纜廠經(jīng)營(yíng)者、工人、營(yíng)銷人員，學(xué)生熟悉這些內(nèi)容，現(xiàn)又與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，因此大家一起討論，得出的結(jié)果與課本中工業(yè)的區(qū)位選擇原理非常吻合，而且指出特殊因素——官林電纜業(yè)的發(fā)展與他們祖輩、父輩能抓住機(jī)會(huì)、有吃苦耐勞的品質(zhì)、聰明的才智和勇?tīng)?zhēng)高峰不畏失敗的毅力等個(gè)人品質(zhì)分不開(kāi)。

3.注入角色意識(shí)

課堂學(xué)習(xí)如果總是被動(dòng)接受，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)積極性會(huì)自由落體式下降，只有讓學(xué)生進(jìn)入角色，才能全身心投入課堂學(xué)習(xí)。不管是新授課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，地理課堂的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等，都可以設(shè)立適當(dāng)?shù)慕巧８咧械乩碚n堂注入角色意識(shí)，提供了更廣闊的思考空間和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)立、分配、投入、扮演角色，每一項(xiàng)活動(dòng)都需要師生探究思考，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行角色設(shè)立時(shí)，可不受形式、內(nèi)容限制。你可以是“風(fēng)”，我可以是“沙”，角色的定位可以是有生命特征的，如人物、動(dòng)物、植物和微生物，也可以是無(wú)生命特征的，如地理要素中的氣候、地形、土壤、水源。

如學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時(shí)，可引入兩個(gè)角色：冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)。事先讓兩位學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，揣摩角色特征，設(shè)計(jì)臺(tái)詞。當(dāng)筆者講到冷、暖氣團(tuán)時(shí)，學(xué)生甲、乙上臺(tái)開(kāi)始表演。學(xué)生甲冷峻地邁向講臺(tái)：“大家好，我叫冷氣團(tuán)，因?yàn)橛形以冢躁?yáng)光才普照大地;我最大的特點(diǎn)就是有點(diǎn)冷，提醒大家多穿點(diǎn)衣服，我氣壓較高濕度較小，因?yàn)橄鄬?duì)密度大，所以有人給我起外號(hào)，叫冷而重。”學(xué)生乙面帶微笑地踱上講臺(tái)：“春暖花開(kāi)的是我，臘月嚴(yán)寒是那位先生，我叫暖氣團(tuán)，比他溫度高，我的世界陽(yáng)光明媚，氣壓較低，濕度較高，大家說(shuō)我暖而輕。”兩者見(jiàn)面，學(xué)生甲“冷而重”先生低下身子，學(xué)生乙“暖而輕”先生挺直腰板，兩者還進(jìn)行激烈對(duì)抗，有時(shí)互有勝負(fù)，有時(shí)相持不下。他們表演相當(dāng)投入，繪聲繪色，引來(lái)學(xué)生會(huì)心的掌聲、笑聲。地理課堂注入角色意識(shí)，那些生性特別內(nèi)斂的學(xué)生也可積極參與，“沙丁魚(yú)”轉(zhuǎn)變成“鯰魚(yú)”了。

在高中地理課堂上，“鯰魚(yú)”并不難找，但要因時(shí)、因地、因人、因課堂內(nèi)容，挑選最合適的“鯰魚(yú)”，也需要教師精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高主動(dòng)參與度，讓學(xué)生全身心地投入課堂，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成和諧的、高效的地理課堂。▲