師范類高校音樂教育專業鋼琴教學模式與方法改革探微
——以樂山師范學院音樂學院為例

張俊萍 吳 喜 （樂山師范學院 音樂學院 614000）

師范類高校音樂教育專業鋼琴教學模式與方法改革探微
——以樂山師范學院音樂學院為例

張俊萍 吳 喜 （樂山師范學院 音樂學院 614000）

師范類高校音樂教育專業在近20年的快速發展中，迎來了在校人數最多，鋼琴教師與鋼琴學生比例差距最大的時期。如何通過鋼琴教學模式與方法的改革，平衡教與學之間存在的問題是本文探討的核心內容。本文以樂山師范學院音樂學院2013學年上期為例，分析高校音樂教育專業鋼琴教學模式所存在的問題，以及改革的方式方法。

音樂教育；鋼琴；教學模式

支持項目：《樂山師范學院第三批教學模式與方法改革試點課程項目》，項目編號49。

師范類高校音樂教育專業的學生畢業后，主要的就業方向是中小學。從上世紀40年代至今，我國中小學音樂課堂中一個不可或缺的重要教學內容就是學唱歌曲，從解放初期為唱歌課伴奏的手風琴、風琴、口琴、竹笛等一系列方便攜帶易于搬動的小型樂器，逐漸隨著中國經濟的快速發展和社會不斷的進步，唱歌課上的伴奏樂器被音域更寬廣、音色更優美、音準更穩定的西洋樂器鋼琴及電鋼琴替代。中國內地經濟的快速發展及受改革開放的鋼琴熱的影響，我國大部分城市、及部分鄉鎮的中小學都配備了鋼琴或電鋼琴。由于電子技術的快速普及和電鋼琴的價格優勢，在美國誕生、在日本快速產業化的電鋼琴也成為中小學音樂課堂教學的主要樂器。

師范類高校音樂教育專業的畢業生，必須具備一定的鋼琴基礎及鋼琴伴奏能力才能更好的勝任現在中小學音樂教師的崗位。如何在師范類高校3-4年的教學中培養符合當今社會需要、義務教育認可的音樂教育人才是我們師范類高校音樂教育專業鋼琴課程教學模式與方法改革的目標。由于連年音樂專業招生人數的不斷增大，師生比例失調。如何通過教學模式的改變，解決音樂教育專業人才培養的問題，是本文研究的核心。借以樂山師范學院音樂學院為例，分析師范類高校音樂教育專業普遍存在的問題。

一、樂山師范學院鋼琴教學現狀分析

音樂學院琴房、鋼琴、鋼琴教研室教師基礎信息一覽表（表1）

鋼琴教研室教師工作量表（以本學期4個年級為例）（表2）

注：表2以2013學年上期為例，按照每位鋼琴教師的小課表整理的鋼琴小課量表，總課時未扣除節假日，數據每學期都會有些波動，整體變化不會很大。鋼琴教研室部分教師還承擔了如：鋼琴即興伴奏、鋼琴發展史、視唱練耳、合唱等課程（表二沒有對除鋼琴小課以外的專業課進行分年級量化統計）。音樂學院鋼琴教師的平均周工作量18-19節。

二、師范類高校音樂教育專業普遍存在的問題

1.由于連年擴招，音樂學院的大部分生源都是通過考前3—5月的集中藝術培訓考取，因此就存在著鋼琴專業基礎薄弱甚至無鋼琴基礎的問題，4人/1節在大一、大二開設兩年的基礎鋼琴課（音樂教育本科鋼琴普及課）很難培養出即具有一定鋼琴基礎又有一定鋼琴伴奏實踐能力的符合中小學需求的實用型音樂教學人才。

2.兩年的專業鋼琴小課教學與大三的鋼琴即興伴奏大課銜接的不夠緊密。鋼琴課與鋼琴即興伴奏課程教學內容沒有互動。開設鋼琴即興伴奏大課，理論講解多于實踐，任課教師很難做到給每位學生進行歌曲伴奏指導（即興伴奏課64人/2周學時）。

3.音樂學院15位鋼琴教師教學任務重（周學時高于全院教師基本工作量的平均值）。利用有限的鋼琴教師即降低工作量又提高教學效果是本次鋼琴課課程改革的重心。

4.原大一鋼琴考試安排，第一學期：樂曲一首，第二學期：奏鳴曲一首。造成的后果就是學生應付考試，一期只練習一種題材的鋼琴作品，考試內容單一。

三、課程改革的思路及改革內容

1.突破傳統的師范類音樂教育專業鋼琴小課的上課形式，大一開設電鋼琴集體課（16-20/人），改周學時1節為2節。在進行傳統鋼琴教學的同時將練習曲曲集如拜爾、車爾尼599、849、299等進行伴奏音型分類，在學生學習鋼琴練習曲的同時教師有針對的對伴奏音型進行講解、分析。使學生對旋律與伴奏音型的關系不斷明晰。針對各調式音階、琶音、和弦進行學習。由淺入深布置與學習的練習曲中伴奏音型相匹配的歌曲。

2.運用現代教學技術，改革傳統的音樂學鋼琴教學的模式，讓學生走出琴房，利用電鋼琴及多媒體技術，幫助學生先拓寬視野。大一鋼琴教學目標從鉆研專業的深度向掌握、涉獵知識的寬度發展。

3.通過大一的電鋼琴集體課的學習，奠定了一定的和聲、調式調性、音階、琶音及鋼琴彈奏的基礎。保留大二的鋼琴小課，由鋼琴小課老師進行更加專業、更加深入的鋼琴專業技能教學。為大三開設鋼琴即興伴奏奠定扎實的專業基礎。

4.考核方式進行改革，增加音階、琶音、和弦的考核，通過鋼琴考核內容的變化，加強學生對調式調性的掌握，為今后的鋼琴小課及鋼琴即興伴奏課奠定一定的實踐基礎。

5.通過課程改革，開展電鋼琴集體課程，可以充分利用教學設備，平衡師資比例，減少鋼琴教師的工作量，提高教學質量，提高學生掌握鍵盤樂器的實踐能力，緩解琴房擁擠的情況。

樂山師范學院鋼琴課改革實踐方案一覽表（表3）

四、通過教學模式改革擬取得的預期改革成效

鋼琴課與電鋼琴集體課數據比較量表（表4）

1.有限的鋼琴教師已經很難完成4人/節的鋼琴小課。通過改鋼琴課為電鋼琴集體課，發揮電鋼琴可以進行集體課教學的優勢，來更好、更多的培養音樂教育人才。

2.提高教學效果并降低鋼琴教師工作量。通過課程改革使大一音樂學專業學生增加一倍的鋼琴課時量。改革不但未增加鋼琴教研室總的課時量，反而通過改鋼琴小課為電鋼琴集體課，降低了鋼琴專業的總課時量。

3.突破單一鋼琴傳統教學方式，向復合型鋼琴教學拓展（鋼琴伴奏的嵌入），嘗試把大一單一的鋼琴小課替換成復合型鋼琴與鋼琴即興伴奏相結合的電鋼琴集體課。教學形式更加多樣化，從不斷提高學生鋼琴專業深度向拓展學生相關專業知識的學習廣度發展。

4.增加多媒體教學的內容，以豐富教學內容與知識，提高學生興趣，真正做到以學生為主體。

5.考核內容和方式的轉變，真正讓學生變被動學習為主動學習，提高學生的創新思維能力和實際操作能力。

四、結語

通過鋼琴教學模式與方法改革，對比以往傳統的鋼琴教學模式，在新型的教學模式下，教學中不但加強了學生鋼琴基本技能的訓練，還拓展學生對鋼琴伴奏音型的視野，增強了學生鋼琴彈奏的綜合運用能力。教學模式與方法的改革是師范類高校音樂教育專業不斷適應社會發展、培養符合社會需要的音樂人才的有效辦法，通過不斷嘗試、微調教學模式與方法，師范類高校音樂教育專業向社會輸送更加適應學校音樂教育發展的高素質人才。

張俊萍，79年3月，女，四川省樂山師范學院音樂學院副教授。

吳喜，77年9月，女四川省樂山師范學院音樂學院講師，鋼琴教研室主任。