淺析如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂師生的互動(dòng)性

高燕

【摘 要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的教育發(fā)生了很大變化，不僅課程進(jìn)行了改革，還將新媒體教學(xué)引用到課堂上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一塊黑板一支粉筆的教學(xué)模式。在教學(xué)方式上還提倡課堂互動(dòng)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增加師生之前的互動(dòng)性。歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來都是以教師劃重點(diǎn)、學(xué)生記重點(diǎn)的僵化模式，難于使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也很難對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂師生的互動(dòng)不僅是新課標(biāo)的需要，也是教學(xué)目標(biāo)的需要。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

一、課堂互動(dòng)在歷史在歷史教學(xué)中的作用

歷史教學(xué)在教學(xué)中具有重要意義，可以讓學(xué)生了解國家和世界的歷史進(jìn)展，從中找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。尤其是我國的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)朝代都有新的文化現(xiàn)象出現(xiàn)。如果在歷史教學(xué)中不細(xì)細(xì)品味，很難了解我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展情況。

在古代，我國教育也比較重視歷史學(xué)習(xí)。在科舉時(shí)代，《左傳》《春秋》等儒家經(jīng)典都是科舉考試者的必讀書。在現(xiàn)代教育中，歷史教科書不再使用儒家歷史典籍，在學(xué)習(xí)中也不再將歷史典籍貫穿在識(shí)字教學(xué)中，而是單獨(dú)列出歷史科目來學(xué)習(xí)。但現(xiàn)代的歷史教材不像歷史典籍那樣將歷史事件編成了散文，因而在學(xué)習(xí)中很難把握某一個(gè)重點(diǎn)事件。而在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，歷史教學(xué)成為“死記硬背”的代名詞，學(xué)文科的人就意味著要死記硬背歷史知識(shí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)歷史的積極性。

課堂互動(dòng)的主要特征是，在課堂上教師和學(xué)生處在民主、平等、寬松的氛圍之內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，打破了過去學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生可以提出自己的疑問，也可以發(fā)表自己的看法。歷史教學(xué)和其他科目教學(xué)不同，歷史知識(shí)不僅僅限于教科書，還有大量文獻(xiàn)可以輔助學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)去尋找各種文獻(xiàn)資料來進(jìn)行課堂討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。另一個(gè)特點(diǎn)是，歷史課堂互動(dòng)，在采取提問的教學(xué)方式中，不僅老師向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，這樣可以解決自己的疑惑。

歷史課堂教學(xué)互動(dòng)的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)也正是新課標(biāo)提出的培養(yǎng)人才的要求。

二、歷史課堂互動(dòng)的類型

高中生已經(jīng)具有一定的知識(shí)積累，也有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)適合高中生，這樣的互動(dòng)也為以后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。歷史課堂互動(dòng)教學(xué)的類型可以分為多種類型，大致有以下幾種。

第一，教師和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。這種互動(dòng)就是傳統(tǒng)教學(xué)中的提問，讓學(xué)生就學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行表述，這樣教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，能夠及時(shí)糾正。

第二，教師和學(xué)生全體的互動(dòng)。這種互動(dòng)由教師組織，對(duì)某一個(gè)歷史事件讓大家發(fā)表自己的看法。像“太平天國”運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果成功了，我國目前是怎樣的格局？還有“戊戌變法”如果沒有受到阻撓，中國又會(huì)怎么樣？這樣可以激發(fā)學(xué)生思考、想象。但也有弊端，一些不愛思考的學(xué)生往往成為“濫竽充數(shù)”中的南郭先生。

第三，學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，主要是提出的兩個(gè)問題具有對(duì)立性，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分析論證，在大家互動(dòng)討論之后再進(jìn)行總結(jié)。這樣的互動(dòng)可以避免“南郭先生”出現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)生之間良好的溝通習(xí)慣。

第四，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，然后就這個(gè)問題讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)。讓學(xué)生大膽提出個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。其他同學(xué)可以對(duì)這個(gè)同學(xué)的問題進(jìn)行反駁，這樣的互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

第五，學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是相對(duì)于一些具有重要?dú)v史意義的歷史事件的探討。像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這個(gè)對(duì)世界具有重要影響的大事件，可以讓學(xué)生分成兩組，分別收集不同的歷史資料，一部分收集歐洲在新航路開辟之后的相關(guān)資料，另一組收集拉丁美洲的歷史資料，了解印第安人衰落的根源。然后讓兩組人互相討論，由此可見，哥倫布、麥哲倫這樣的航海家，一方面給自己的國家?guī)砹朔睒s，但也給印第安人帶來了滅頂之災(zāi)。讓他們知道學(xué)歷史要學(xué)會(huì)站在不同的角度看問題。

三、高中歷史教學(xué)課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

高中歷史的課堂互動(dòng)不僅是

教學(xué)方式的改變，還需要教師和學(xué)生從心理上接受轉(zhuǎn)變，才能將課堂互動(dòng)進(jìn)行下去，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（一）教師的角色轉(zhuǎn)變

要做好課堂互動(dòng)，首先要從教師做起。教師要改變傳統(tǒng)形象，將自己從高高在上的地位改為走到學(xué)生中間，要允許學(xué)生“侵犯”自己的尊嚴(yán)，敢于發(fā)出不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生具備“吾愛吾師，吾更愛真理”的探索勇氣，只有這樣，學(xué)生才能和教師進(jìn)行平等交流。

在課堂互動(dòng)中，教師還要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者。讓學(xué)生互動(dòng)并不是不再需要教師了，而是教師的身份變多了，教師既要設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，還要參與其中，最后還要進(jìn)行總結(jié)。

（二）學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換

進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生也要相應(yīng)地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換。要改變過去那種被動(dòng)接受，老師怎么說就怎么聽的方式，要變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探討。在上課前要自己搜集相關(guān)資料，在課堂上要勇于發(fā)表自己的看法，這樣才能活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂互動(dòng)中的新媒體運(yùn)用

課堂互動(dòng)僅僅依靠教科書很難完成，要用到新媒體課件，通過聲圖并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生能全身心地投入到歷史教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論才有效果。

除了在課堂上使用新媒體教學(xué)之外，教師還要發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)尋找相關(guān)資料，要么是文章，要么是影視劇片段，將這些資料進(jìn)行收集，才能全方位地了解一段歷史，了解一樁歷史事件帶來的積極和消極影響。

四、結(jié)語

歷史課堂互動(dòng)可以增加學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的正確方式，還能增加學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率，因此，歷史課堂互動(dòng)的教學(xué)方式值得推廣。

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