談小學語文朗讀教學

沈梅云

【摘 要】新課標指出，閱讀教學要重視朗讀。朗讀可以讓學生產(chǎn)生深刻體驗，可以讓學生情藏于心間;朗讀也可讓學生產(chǎn)生積極的思維，在情感活動中加深理解，獲得思想啟迪。

【關鍵詞】小學語文 ? ?朗讀 ? ? 興趣 ? ?情境 ? ? 方式

新課標指出，閱讀教學要重視朗讀。要通過不同的朗讀方式，整體感知課文，從中感悟生活，受到情感的熏陶，享受審美情趣。小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中具有舉足輕重的作用。朗讀，是學生、教師、作者激情碰撞的世界。朗讀可以讓學生產(chǎn)生深刻體驗，可以讓學生情藏于心間;朗讀也可讓學生產(chǎn)生積極的思維，在情感活動中加深理解，獲得思想啟迪。那么，如何讓朗讀教學真正走進課堂，切實提高學生的閱讀水平呢？

一、要在閱讀教學中重視朗讀

閱讀教學是語文教學中最主要的教學。隨著教學改革的不斷深入，五花八門的教學形式一涌而現(xiàn)。一線教學工作者也在馬不停蹄地探索各種新型的教學方式，有效課堂、高效課堂也應運而生。近來，隨著國家和各級地方對教育資源的不斷投入，多媒體已經(jīng)完全走進課堂，大有無課不用課件的趨勢。語文教學走到今天，我們真正應該反思，語文到底應該教什么？怎樣教？在閱讀教學中，應該把重點放在哪里呢？筆者認為，朗讀最重要。讀課文，其實質(zhì)是實現(xiàn)學生和文本的第一次對話。所以作為語文教學工作者，應該有這樣的認識：朗讀也是學習語文的一項基本功，所以要讓學生多讀。多讀既是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的必要條件，“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。如教學《圓明園的毀滅》一課中第一自然段： “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”句中用了兩個“不可估量”，讀完課文后，兩個“不可估量” 會給你內(nèi)心一種什么樣的滋味？真是“一石激起千波浪”，由于同學們的生活經(jīng)歷、生活感受、生活情感、生活體驗不一，因此，有的同學說：“可惜。” 有的同學說：“悲哀。”有的同學說：“痛恨?！庇械耐瑢W說：“憤怒?！?接著讓同學們帶著各自的感受、體驗品讀課文，再通過多種形式反復地品讀， 讓學生讀出“可惜、悲哀、痛恨、憤怒”等心情，用心感受作者的內(nèi)心世界。

二、激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有有了閱讀的興趣，才能有朗讀的強烈愿望，才能激發(fā)學生朗讀的熱情。著名教育家葉圣陶說：“令學生吟誦，要他們看作一種享受，而不看作一種負擔?！边@就要求教師要調(diào)動學生讀書的積極性，激發(fā)學生的朗讀興趣。

激發(fā)學生朗讀興趣的方法很多。根據(jù)小學生對畫面的情有獨鐘，所以可以利用教材中充滿童趣、色彩鮮艷的插圖，也可以借助電教手段制作課件，用以激發(fā)學生對課文內(nèi)容強烈的閱讀欲望，從而積極主動去朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。當然，朗讀形式可以多種多樣。教師聲情并茂、抑揚頓挫的示范朗讀，同樣能使學生產(chǎn)生興趣，并嘗試去模仿。在他們幼小心靈中，會形成一個小小的朗讀世界，獨特的朗讀模式。在這種情形下，學生會自覺主動地去感受語言的魅力，積累豐富語言。在朗讀過程中，必然會融入自己的情感，做到了生本的對話。在訓練學生朗讀時，可以采用齊讀、分角色朗讀、分組讀、自由讀等多種朗讀形式。在朗讀教學中，音樂也不可缺少，動聽的音樂能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能帶領人們進入精神的領域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。所以，配樂朗讀一篇篇課文，會收到特殊的審美效果。

三、創(chuàng)設良好的朗讀情境

談到創(chuàng)設情境，就會想到現(xiàn)在語文課堂上盛行的多媒體教學。教師往往會用多媒體代替文體，不是讓小學生讀書本上的課文而是讀屏幕。這樣的朗讀，因為多媒體的精彩畫面而大大地影響了學生對文本的深入閱讀和思考。作為語文工作者，我們必須要認識到，語文的根本任務是什么？閱讀教學的基本內(nèi)容是什么？閱讀教學的根本任務就是要讓學生去讀，放開去讀，讓學生在閱讀文本的基礎上，交流品味，展開想象，實現(xiàn)一個多姿多彩的世界，塑造個性化的情感解讀。如在教學《被趕出家門的小麻雀》時，我問道：“我們是一群小鳥，在天空中生活得怎么樣？”孩子們紛紛回答：“很快活！”“我們有很多好朋友在自由自在地飛來飛去。”有的孩子就學著小鳥快活地飛著。在板書完“被趕出家門的小麻雀”后，我播放了一段風中小鳥叫個不停的音樂：“風每天都在刮，在這群鳥里有一只是被趕出家門的，它為什么被趕走，它生活得怎么樣呢？今天我們就來學習26課《被趕出家門的小麻雀》。”我先讓孩子們自由朗讀課文，盡量把課文讀得正確流暢，然后請認為自己能讀好的孩子起立朗讀?？赡苁呛⒆觽兊淖孕判暮軓?，很想表現(xiàn)自己的原因，他們的聲音很洪亮。我請他們想想這個故事到底應該輕聲讀還是大聲讀，想象故事發(fā)生的原因、經(jīng)過，再看看人物對話。孩子們在第一自然段找出故事發(fā)生的原因，是媽媽想讓自己的孩子去獨立的生活，經(jīng)過中寫了小麻雀舍不得離開媽媽，哭泣著、哀求著，所以認為課文該輕聲讀。就這樣，孩子們輕輕地、抑揚頓挫地讀了起來。

四、掌握各種朗讀方式

在閱讀教學中，要指導學生朗讀，充分運用多種手段進行朗讀訓練。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀，可以營造課堂氛圍，有效破解課文朗讀的重難點。如郭沫若的《天上的街市》，教師配樂配畫面朗誦，便能引領學生走進神奇的世界。自由朗讀隨意性大，給學生想象留以余地，如課文《在山的那邊》就是學生自由朗讀的最好課文。分角色朗讀可以充分品味語言藝術，領悟作品內(nèi)涵，也能促進學生的個性朗讀。表演式朗讀，是把朗讀與表演結(jié)合起來，學生可以展現(xiàn)動作，展示豐富的表情，能夠更直接地感受作品的意蘊。如朗讀《海燕》就是如此。指名學生朗讀，也是教師經(jīng)常采用的方式之一，這種朗讀方式傳達出教師的信任與肯定，會增強學生的朗讀信心。對于課文中運用了比喻、排比等手法的語段，或者具有總起、過渡等作用的句段，以及描寫精彩的句段，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。