談談如何在英語課堂中實施小組合作學習

方藝文

【摘 要】在教學改革深入發展的大環境背景下，如何優化課堂教學模式，以達到好的教學成效，是當前廣大中學英語教師關注的重點課題。為此，新課程教學改革就課堂教學問題提出了新的學習方式，一種以培養學生互助精神、發展學生人際交流能力為核心的小組合作學習模式映入教師的眼簾，其逐步演變成為中學英語教學課堂的主旋律，同時還有力地挑戰了教師“滿堂灌、一言堂”的教學專制。文章通過對中學英語課堂教學實施小組合作學習的重要性進行概述，并以此為基礎，探討了如何在英語課堂中實施小組合作學習，以全面提高中學英語的教學質量。

【關鍵詞】英語課堂 ? ?小組合作學習 ? ?教學改革 ? ?教學質量

所謂小組合作學習（Cooperative Learning），指的是教師在實施教學活動的實踐過程中，把學生分為兩個或兩個以上的群體小組，并系統利用教學活動中的動態因素之間的活動來促進學生群體之間的學習，使學生之間能夠互助學習，以完成教學目標和提升教學質量的現代化教學策略。小組合作學習強調了學生在教學活動中的中心地位，通過學生之間的分工合作，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，共同完成學習任務，相互促進。為此，素質教育改革大環境背景下，作為一名中學英語教師，應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，積極引進小組合作學習教學法，以發揮學生的主體地位，激發學生學習英語的學習興趣。

一、中學英語教學課堂中實施小組合作學習的重要性

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話道出了合作學習的重要性。英語作為一門語言學科，其本質屬性是工具性，即是指英語具備了人與人日常交際的基本屬性。學生學習英語的主要目的是為了溝通與交流，語言的溝通與交流需要一個良好的語言交際環境作為輔助，才能夠培養學生綜合運用語言的交際能力。小組合作學習模式在英語課堂中的實施，不僅在學生群體中創設了良好的語言交際環境，還為學生提供了參與語言實踐的平臺。在小組合作學習活動中，學生之間的地位平等，每個人都具有平等的出謀劃策的機會，在與組內成員相互交流與學習的過程中，學生的知識運用能力以及綜合心理素質也得到了不同程度的強化和發展。從某種意義上進行分析，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神也在潛移默化之中得到了培養。

二、中學英語課堂如何有效實施小組合作學習

（一）建立合作學習的機制——準備合作

1.合理分組，優化組合

小組合作學習是一項群體性活動，其與學生個人的自主學習模式存在形式上的差異，一般都是以2人或2人以上為一個小組。教師在開展小組合作學習活動時，應根據學生的英語基礎和實際情況進行分組，并讓學生充分了解合作學習的意義，讓學生明白合作學習的操作流程和所要遵循的規則，以幫助學生牢固掌握合作學習的技巧。

2.組內合作，組際競爭

同學互助是小組合作學習的目的，而組內成員競爭是學習的手段，有競爭才有動力，才有提高學習效果的可能。中學階段的學生處于12到15歲的年齡階段，這個年齡階段的學生精力旺盛，他們有強烈的好勝心理和行為傾向。故此，英語教師在開展英語教學活動的實踐過程中，要抓住學生這一年齡特征和性格特點，創造學習機會和條件，利用一些好的學習時機，在合作學習中引入競爭機制，恰當運用學生的好勝心理，讓學生自主投入到學習活動中。競爭可以以一個單元的內容為基準，通過單元測評，把小組的集體成績與組內成員的個人成績相掛鉤，使學生明白自己個人的成績影響著自己所在學習小組與其他學習小組之間的差距，從而增強學生的個人責任感和集體榮譽感。

3.學會討論，學會傾聽

英語是一門融情感、理解與表達能力于一體的綜合語言學科。對于中學生來說，他們的英語基礎各異，很多時候對老師所提出的問題會產生不一樣的理解和看法，極容易對解決問題的方案產生異議，這就需要組內成員之間相互討論，攻擊難點，形成統一的問題解決方案。而傾聽又是合作學習過程中的重要情感體現，學生在參與交流與討論后迸發出絢麗多彩的思維火花，在此基礎上，學生敢于、樂于提出自己的學習看法，并帶著一顆學習的心去傾聽同學的發言和尊重他人的表現，學生在感到自我價值體現的同時也能與同學之間達成共識。

（二）把握合作學習的實際——實施合作

在實施合作學習活動的過程中，要把握學習的實際，突出課堂活動的重難點，進而有計劃、有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習，從而營造積極的課堂氛圍，促進學生之間的互助互學。為此，在英語課堂教學活動實施時，教師要適時適宜、符合學生學習實際地引入小組合作學習模式，使師生之間、生生之間相互補充、相互啟發、相互評價，以達到提高學習效率、發展語言運用能力的目的。

例如：在學習My favorite day is Sunday的句式時，先組織全體學生學習Monday～Sunday的星期名稱，再對學生進行分組輪流說詞，比一比哪一個學習小組說得更好，發音更正確。這樣的分組學習方式能夠充分調動學生的學習積極性，同時也培養了學生集中精神、不開小差的學習習慣。在此基礎上，老師再引導學生用“My favorite……is……”句式造句，學生可以用自己學過的單詞，如運動項目、電影、動物等，小組成員之間相互提醒，說得越多越好。這樣一來，在小組合作學習氛圍的熏陶下，學生就會努力回憶自己曾經學習過的單詞，并把知識內容與實際生活聯系起來，不僅學習了新知識，還鞏固了舊知識，學生的合作學習精神也在無形之中得到強化。

（三）選擇具體恰當的結尾方法——深化合作

小組合作學習的關鍵在于使每位學生都能夠參與到學習活動中，人人都嘗試到成功的喜悅。所以說，教師應該根據中學學生的年齡特點和性格特征，在英語課堂結束之際，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟，深化小組成員間的學習與合作。如：在結束 “whats the weather like today”課文學習后，教師可以圍繞“天氣”這個中心詞展開話題，開展班級比賽活動，把班級學生分成若干個小組，每個小組分別參與，每組每次一人。一個小組一人用動作演示自己最喜歡的季節適宜做的活動，其他小組的組員去猜，最先猜中的學生來描述表演者最喜歡的季節及適合這個季節做的活動，最后哪組得分最多，算贏家。這樣一來，學生通過親身參與到互動教學活動中，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對課文知識的理解，同時也學會在相互合作、相互學習過程中培養自身的集體榮譽感與競爭意識，提高應用“whats the weather like today”課文知識的能力。

三、結語

就我國現階段的中學英語教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。作為中學英語教學工作者，必須通過反思，要以學生的主體地位為出發點，積極引進“小組合作學習教學法”，明確“以學生為本”的指導思想，以學生為實踐主體，進行教學模式的改革與創新，以全面提高英語教學質量，培養學生之間的合作互助能力。

【參考文獻】

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