提高新課程背景下高中化學課堂教學有效性策略淺探

劉燕

提高新課程背景下高中化學課堂教學的有效性，已經被無數教師進行過多方面探索。作為青年教師，我認為路子雖一樣，方法應常新，為此，筆者結合自己的體會，談一談提高新課程背景下高中化學課堂教學有效性的相關策略。

一、強化兩大觀念

（一）強化以學生為中心進行教學的觀念

以學生為中心是新課程教學的重要觀念，因此教師必須與學生換位思考，隨時探知學生的情感和想法，根據學生的興趣、愛好和個性來設計課堂教學。比如要盡量突出三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，進行有利于學生在學習活動中求新、求奇、求趣的教學設計。

（二）強化思維發展教學觀念

一是注意鞏固“雙基”，創設問題情境。對一些概念從多角度設計問題。如對“催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”這一解釋，可設計有利于發散思維培養的問題：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？

二是歸納總結，形成知識網絡。如對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構→性質→用途→制法”為主線進行思考掌握。

三是搞“一題多變”和“一題多解”，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，可提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？ “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI，要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。

二、突出兩大方法

（一）突出探究性教學方法

1.提倡開展以問題為中心的教學，鼓勵學生自主探究

一是科學地設計問題，盡量分層設計問題，滿足優中差各層次學生的學習;充分考慮學生現有的認知水平，使問題符合學生的“最近發展區”;鼓勵學生充分發表自己的看法，強調“沒有對錯，只有觀點”。二是以教學內容為載體，創設認知沖突。如從新老知識的結合點著手，創設一些問題情境，讓學生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。三是引導學生自主發現和提出問題。

2.注重設計靈活多變的教學，為探究學習創造多種機會

一是開展課堂分析法教學。利用推理進行探究來發現規律。如化學反應規律是人們已經研究出的科學結論，要讓學生記住結論，最好就是讓學生經歷分析過程，在思維和推理中進行科學的探究。二是開展專題研討式教學。教師可設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，允許學生查閱化學資料，各抒已見，并且盡量使答案是開放式的。三是開展課外活動教學。教師可根據學生的個人興趣、心理特征、知識層次和能力要求，開展豐富多彩的化學課外活動，為學生個性特長的發揮和創新能力的展現提供機會。四是改進實驗教學。如改變實驗的“驗證式”為“探究式”，可挖掘實驗的探究功能。

（二）突出信息化教學方法

化學的信息化教學的最終目的是學生不再是化學信息的簡單機械的接受者，而是要讓學生成為化學信息的運用者，在互動的信息中將化學知識進行重組。實施信息化教學要注意：一是內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學的研究新的成果;二是形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等。三是不只是教師上課，工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人也可請來給學生作專題報告，以擴大學生的知識面。

三、注重兩大內容

（一）注重理論知識內容

一是注重高中化學理論知識的總結歸納，盡量避免題海戰術。高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師若指導學生盲目地做題會忽視化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想，因此要特別加以注意。二是注重構建高中化學理論知識的教學模式。要讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據的重要地位，明確理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材就先引入了酸的學習，教學中應該將堿的教學以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。三是教學化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣。

（二）注重化學實驗內容

一是為了更有效地加強實驗教學，教師可以把教材規定的實驗做一些改進和變通。比如由教師做的演示實驗逐漸改由學生做;又如將演示實驗改為邊講邊實驗;再如將分組實驗改為單人實驗。這樣使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。二是創設寬松的實驗環境。通過完成實驗，可使學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，使化學實驗增添一個物化的信息源，增強學生的投入意識，使學生在獲得良好的首次效應和動手欲望時，能不自覺地使程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。三是在實驗中進行探索研究，在研究中獲得體會。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行再研究，可激發學生學習的興趣，發揮學生的化學潛能。

綜上所述，筆者認為，我們只要從教學觀念、教學方法、教學內容角度注意了上述三大策略，我相信，我們的高中化學課堂教學會不斷提高其有效性的。