高中化學簡約化教學兩個案例

王成軍

【摘 要】文章通過兩個實例說明如何在高中化學中實施簡約化教學，簡約化教學要充分體現簡約思想，返璞歸真，化繁為簡，實現教學效率的實效性和最大化。

【關鍵詞】簡約化教學 ? ?鹽類的水解 ? ?等效平衡規律 ? ? 高中化學

高中化學教學改革很多年，嘗試變換了各種教學方法和教學方式，驀然回首，卻發現返璞歸真、化繁就簡方為大道。筆者就結合平時教學的兩個案例呈現給各位同仁我是如何化繁就簡，體現簡約化教學的。不成熟之處，敬請各位同仁斧正，以待改進，更好地提高課堂教學效率。

案例一：“鹽類的水解”教學引入

師：（問題1）同學們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因為在初中，學生就已經知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請舉一例說明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來做實驗，實際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個同學來回答他實際測的結果。

學生回答結果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強的還是弱的？

2分鐘后學生回答分析結果。

師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強弱，同時再結合鹽的酸堿性，會得到什么結論呢？

3分鐘后學生回答分析結果。

師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強酸弱堿鹽呈酸性，強堿弱酸鹽呈堿性，強酸強堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結論，那么如何解釋呢？這就是這節課我們要學的內容——鹽類的水解。

這段引入，從學生的實際知識和認識出發，采用循序漸進、層層剝開迷霧的方式，引導學生發現問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學生的真實認知層次，能很好地激發學生的思維和情感，增加課堂的求知氣氛，為學生真實而又有效地學習做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規律”的教學方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態;容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。這兩個平衡狀態是否為等效平衡狀態？

方法就是以粉筆盒來說明：

把容器一當成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達到平衡狀態。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達到平衡狀態。

問：這三個粉筆盒中達到的平衡狀態一樣嗎？

生：一樣。

接下來老師引導如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實狀況。

然后讓學生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強的過程。學生知道，“增大壓強，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。

總之，筆者在教學中慢慢體會到，課堂教學實際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業的學科知識轉換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學習就會返璞歸真、化繁為簡，實現簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學中需要反復琢磨和實踐的東西，這才是教學的本真。

【參考文獻】

[1]馬金星.新課程目標與發展性課堂教學評價——以高中化學課堂教學為[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2]陳景娟.淺談由生活經驗導入高中化學新課[J].寧德師專學報（自然科學版，2009（8）.