培養(yǎng)小學生數學興趣的一點做法

黃文欽

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了興趣在學習中的作用。《數學課程標準》提出了培養(yǎng)學生數學興趣的要求，提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。下面，我就多年的小學數學教學實踐，談談培養(yǎng)小學生數學興趣的一點做法。

一、讓學生參與

培養(yǎng)小學生數學興趣，就要培養(yǎng)學生主動學習的意識，誘發(fā)他們的參與欲望，這是學生參與學習數學過程的關鍵。教學過程是學習主體的一種主動建構過程，即把書本中的知識結構轉化為他們的知識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生自主參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，學到新知識。

例如在學習《年、月、日》時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學之前，我讓學生自己去收集不同年份的日歷或掛歷（要求必須有1996年、2000年和2004年）。在教學中，學生通過自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律;而1996年、2000年和2004年是有意安排讓學生區(qū)別平年與閏年，使學生在觀察中發(fā)現不同的情況，既設疑又激思，又讓學生在思考中活動，在活動中思考，讓學生參與了知識的學習與發(fā)展過程，初步建立知識結構，豐富了知識的表象，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生主動探究新知的精神，同時也強化學生能聯系生活實際來學習數學知識的能力。

在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答“1+2+3+…+100=？”的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望;在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發(fā)展歷史，引導學生向數學知識領域靠近;在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質。這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理傾向。

二、讓學生動手操作

小學生的特點是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，只有學生對數學實踐內容感興趣，才會產生強烈的求知欲，自發(fā)地調動自己的全部感官，積極主動地參與實踐活動的全過程。因此，教師在教學中要注意創(chuàng)設數學實踐活動的情境，開拓學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生參與活動的興趣，增強學生學好數學的愿望和信心。

實踐操作在教學物體面積或體積公式時作用更大。如在講授圓錐體的體積時，我讓學生自己動手親自操作：拿出事先準備好的一個圓柱體和一個與它等底等高的圓錐體，在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱里，學生會清楚地看到倒三次正好把空圓柱倒?jié)M，這樣學生很容易想到圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，因為圓柱體的體積計算公式是V=Sh，所以圓錐體的計算公式就是V=1/3Sh。總之，通過實踐操作，既提高了學生動手、動腦的能力，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學生學習數學的興趣，使數學增添了趣味性。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

三、創(chuàng)設生動的情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。將知識與實際生活密切聯系起來，能巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

四、讓學生在玩中學

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構了知識，真正成為學習的主人;對于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

小學生對數學興趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要慢慢地積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那么學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈地學習數學知識，甚至會在數學領域做出一些貢獻。