游戲在英語詞匯教學中的應用

葉菲菲

＼【摘 要】詞匯在語言學習中扮演著重要角色，而學生在詞匯學習方面時常遇到困難。本文對英語詞匯教學中存在的問題進行了分析，討論了詞匯教學應遵循的原則和內容，提出將游戲運用到詞匯教學中及其二語習得的理論基礎，然后通過實例作進一步解釋，最后指出設計游戲時應注意的問題，旨在幫助學生正確掌握詞匯及其用法，提高學習效率。

【關鍵詞】英語詞匯教學 ? 游戲 ? ?二語習得 ? ? 應用

一、引言

詞匯教學是英語教學的基礎。如果把語言比作一座高樓，那么一個個單詞就是這座大廈的一磚一瓦，雖然很小，但卻對語言這一大結構起著重要作用。英國語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見詞匯的重要性。然而，多數(shù)英語學習者在詞匯學習方面都存在問題，很多學習者只是死記硬背，而在實際運用中顯得無所適從。教師會仔細地給學生講解單詞的釋義、語法、用途，然后進行詞匯操練，這使得詞匯教學枯燥無味，且學生只是被動接受知識，也不利于對單詞的掌握。傳統(tǒng)詞匯教學強調單詞教學，在詞與句的層次上反復講解與操練，脫離了真實語境，這樣的方法不利于學生掌握單詞的用法。研究表明，將游戲運用到詞匯教學中是一種行之有效的方法，有利于提高英語詞匯教學的效果。

二、外語詞匯教學應遵循的原則及內容

外語教學應遵循系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認知原則和情感原則。詞匯教學過程中這五個基本原則的要求體現(xiàn)在：注意詞與詞之間的各種聯(lián)系;掌握詞的具體用法;注意文化對詞匯含義的影響;學習者需要有不同的方法來記憶不同類型的詞匯;教師應充分調動學生興趣，培養(yǎng)其積極的態(tài)度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮。

詞匯教學的內容絕不僅僅是羅列單詞表，而應包括以下幾個方面：1.詞匯形式，包括發(fā)音、拼寫、詞根與詞源，根據(jù)詞組了解相關詞匯;2.使用詞匯的語法規(guī)則，如名詞單復數(shù)，動詞的人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等;3.搭配，指詞與詞之間的固定關系，包括詞組與習慣的詞序等。4.功能，指在不同的場合如何正確使用各類不同的詞匯;5.意義，包括詞典中的意義，與某詞相關的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

三、游戲在英語詞匯教學中的應用

詞匯教學最終目的是要使學生能夠正確運用所學詞匯，也就是要提高學生的交際能力。而游戲通常涉及一項任務，要求學生去完成，這恰好能夠培養(yǎng)學生的交際能力。課堂教學游戲絕非只是玩樂，而是具有極強的教學目的性。下面，以二語習得的理論為基礎做具體闡述。

第一，游戲的趣味性能使學生更加容易地接受理解新單詞。輸入是指語言學習中學習者聽到或接收到的并能作為其學習對象的語言。Hatch在語篇理論中指出輸入影響著二語習得的速度和途徑。然而，僅大量輸入是不夠的，重要的是輸入語的質量。學習者更需要的是適合二語習得的語言材料。研究表明，有趣的輸入更有利于記憶，游戲的趣味性使習得發(fā)生的頻率大大增加。學生常常認為記單詞枯燥無味，而通過一些競賽游戲可能引起學生者的學習興趣。出現(xiàn)在有趣情境中的詞匯更容易給學習者留下深刻難忘的印象，因此，比起印刷在書本上的單詞表，學生更善于記住出現(xiàn)在游戲中的詞匯。

第二，游戲為學生積極學習詞匯提供動力。學習動力是激發(fā)學生積極學習的一種能量，它的存在與否及強弱，決定著學習積極性的有無和大小，從而影響學習效果。教師應盡力激發(fā)學生的學習欲望。游戲經(jīng)常涉及任務性活動，各種任務的共同點是要求學生解決一實際問題，這一實際問題常與學習者的生活和學習經(jīng)歷緊密聯(lián)系，因此可以引起他們的興趣，使其積極參與。這些活動通常以學生的需要為起點，強調通過做事情來學習語言。說話者要傳達信息，聽話者需要這一信息，并且要有共同意識——存在信息差。無論是說話者在表達時遇到的困難，還是聽話者在理解時遇到的困難，都會使學習者的交際受挫。正是這種由詞匯引起的交際障礙使學生努力掌握更多的單詞，為使自己在下一次的游戲活動中表現(xiàn)得更出色做準備。

第三，游戲可以降低甚至消除焦慮，因而使學習者對輸入的習得更容易發(fā)生。Krashen提出的情感過濾假設，視學習者的情感狀態(tài)為一個可以調節(jié)的過濾器。可理解的輸入只有在情感過濾較低時才有效（Krashen，1982）。“情感過濾”實際上就是在語言習得者的心理上產(chǎn)生的一種語言吸收障礙，它阻礙了習得者對輸入語的完全理解和吸收。習得者的自信心不足、焦慮等都可能導致情感過濾， 從而影響語言學習的效果。因此，為降低情感過濾，教師應更注重有意義的交際而非形式;語言輸入應有趣，以便形成輕松的課堂氛圍。通過做游戲，學生可以在沒有意識的情況下以學習母語一樣的方式學習外語，這樣，在寬松愉快的學習環(huán)境中，他們學到的更多。總之，在游戲所創(chuàng)造的輕松氛圍中，學生能夠更快更好地掌握詞匯，真正的學習也就發(fā)生了。

第四，詞匯游戲把真實的語言環(huán)境帶入課堂，提高了學生靈活運用語言進行交際的能力。詞匯學習應放在一定的上下文中，而非孤立地存在。如果只是記住單詞的拼寫和意思，而不在實際生活中運用，很快就會忘記這個單詞，無法利用這些詞匯表達自己的思想。游戲為語言運用提供了真實意義的情境，它把目的語帶入生活。只有當說話者能正確運用合適的詞匯表達自己，聽話者能夠理解說話者，也就是說，只有當雙方都掌握了單詞在不同情境下的用法，游戲所涉及的任務才能完成，問題才能解決。在詞匯教學中，教師可以運用游戲為學生創(chuàng)設一些真實語言環(huán)境，使學生通過在語境中對語言的運用，真正掌握詞匯。

第五，課堂中的游戲活動以學生為中心，使學生的主體性作用得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學中，教師是絕對的權威，課堂活動從頭至尾都是由教師控制的，學生只是教師表演的觀眾。根據(jù)交際教學法，學生不能只作為被動的接受者，而應成為活動的積極參與者。教師可以利用游戲為學生提供機會去運用所學詞匯和其他語言知識表達自己，主動地掌握知識。在游戲的過程中，學生不僅學到了出現(xiàn)在游戲中的新的詞匯及短語，還可以使他們對已學過的詞匯進行檢索，否則，即使學生知道的單詞很多，用的時候也表達不出來。在游戲中，學生會非常活躍，積極開動腦筋，檢索已學過的單詞。這樣，他們不僅學到了新單詞，而且復習了已學的單詞。

第六，游戲涉及的合作學習有利于提高學生的學習效果。合作學習的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾發(fā)表過精辟論述：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生—同伴群體關系的環(huán)境之中的。”學生們的閱歷不同，存在信息差，這就要求他們相互學習、取長補短，實現(xiàn)資源共享。學生可以在游戲過程中不斷地從同學那里學到新的詞匯，從而擴大其詞匯量。另外，合作學習要求團隊中所有成員集體參與，因而有助于鼓勵害羞內向的學生。

四、課堂詞匯教學實例

下面通過一則課堂詞匯教學實例，進一步論證游戲對于詞匯教學的積極意義。

Random Phrasal Verbs

水平：中等 ? ? ? 時間：50分鐘 ? ? ?語言點：動詞短語

步驟：

1）把全班同學分成三人小組;

2）每小組討論后在黑板上寫下五個常與動詞構成動詞短語的副詞，如up（get up），out（find out）;

3）給學生一個動詞，這一動詞通常與學生所列副詞的一部分（而非全部）構成動詞短語。讓學生以小組為單位討論這個動詞能與之前列出的哪些副詞搭配，以及構成的動詞短語的意義，并將討論結果寫下;

4）讓學生查字典檢查討論結果的對錯。同時，他們查到所組動詞短語的其他意義。注意：每組只能查他們想到的短語，而不能查他們沒有想到的其他搭配;

5）要求學生合上字典和筆記。每組用他們的至少三個動詞短語編寫一個簡短的故事。當學生寫時，教師應檢查他們是否正確運用所選動詞短語以及語法和其它語言點;

6）每組讀出各組故事，在所選短語處停頓下而不讀出，讓其他組的同學仔細聽并寫下空出的動詞短語;

7）寫故事的小組給出正確動詞短語以便其他小組的同學檢查他們的答案。如果還是不懂這些短語的用法，可以讓他們求助該組同學或查字典以徹底弄清這些短語的用法。

這個游戲可讓學生掌握動詞與不同副詞的搭配，及所構成的動詞短語的多種不用意義。學生在寫故事時可掌握這些動詞短語在具體語境中的用法，因而可更高效地掌握這些短語。

五、游戲設計應注意的問題

為了最高效地運用詞匯游戲，教師在設計游戲時應注意以下幾點：

1.要考慮到學生的數(shù)量、年齡和閱歷，以及語言熟練程度;

2.所設計的游戲的要求及規(guī)則應簡明易懂;

3.游戲不能僅僅是一個玩樂，而要能為學生提供機會去學習、練習并復習語言材料;

4.游戲應涉及一定的競賽，并使全體學生參與其中;

5.游戲應注重語言的運用，而非語言形式。

六、結束語

綜上所述，通過對課堂游戲的運用，可以激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣和積極性，培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力，增強學生的參與意識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。課堂游戲不僅是詞匯教學，而且是任何形式的語言教學的行之有效的方法。教師在設計游戲時，應充分考慮到各種細節(jié)問題，努力設計得更完善，使學生更高效地掌握詞匯及其用法。

【參考文獻】

[1]Kerr JYK. Games and Simulations in English Language Teaching[J].ELT Documents.

[2]朗文語言教學與應用語言學詞典[M].北京：外語教學與研究出版社.

[3]田金平.英語教育學引論[M].中國科學技術出版社，2006

[4]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社.