政治經(jīng)濟學案例教學創(chuàng)新研究

吳青榮 高宏偉

【摘 要】目前，在我國高等學校政治經(jīng)濟學教學過程中大多倡導案例教學法，但對于案例教學內(nèi)容如何設計、案例教學如何和理論教學有效融合等方面還處于不斷摸索和實踐階段。本文對政治經(jīng)濟學案例教學的目的、內(nèi)容、模式等方面系統(tǒng)創(chuàng)新進行研究，以期充實和完善案例教學理論。

【關鍵詞】政治經(jīng)濟學 ? ?案例教學 ? ? 創(chuàng)新

政治經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的重要理論基礎，在我國高校政治經(jīng)濟學教學過程中大多倡導案例教學法，但對于案例教學內(nèi)容的設計、案例教學模式的系統(tǒng)應用等還處于試驗階段。基于此，本文對政治經(jīng)濟學案例教學進行系統(tǒng)創(chuàng)新研究，以期充實和完善案例教學理論。

一、寓基本原理于案例討論之中，闡釋并完善理論

針對政治經(jīng)濟學課程中純理論的東西太多，抽象、枯燥的概念難以理解和記憶的情況，采用案例分析的教學模式能有效將理論知識與學生切實關心的經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，或者跟當前的國際國內(nèi)經(jīng)濟政治熱點、時事聯(lián)系起來。案例分析的教學模式通常針對即將要講授的或已經(jīng)講解過的理論教學內(nèi)容介紹案例情景，提出激發(fā)學生從更深層面進行思索的問題，通過對案例的層層剖析，使學生加深對理論知識的理解并能用理論知識剖析其他的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。

比如，在導論中有一個很關鍵的教學內(nèi)容：政治經(jīng)濟學的研究對象。馬克思主義政治經(jīng)濟學是一門揭示人類社會生產(chǎn)關系及其經(jīng)濟運行客觀規(guī)律的科學，或者說是研究一定社會經(jīng)濟運行規(guī)律的科學。政治經(jīng)濟學的研究對象這部分教學內(nèi)容非常抽象，非常理論化，學生難以理解和消化吸收。針對于此，教師可引入2004年5月11日《經(jīng)濟參考》所刊載的文章《印度農(nóng)業(yè)奇跡的背后》作為現(xiàn)實案例，讓學生置身于一種真正的事件平臺上，思索印度農(nóng)業(yè)奇跡出現(xiàn)的緣由。任何社會經(jīng)濟現(xiàn)象的背后都和社會政治關系緊密相連，二者呈現(xiàn)辯證統(tǒng)一的矛盾關系。印度農(nóng)業(yè)的GDP份額迅速增長，不僅僅是因為印度擁有良好的氣候條件，更主要是因為政府實施了一系列對農(nóng)業(yè)的扶持性政策，如對種糧耕地的免稅，對柴油和電力的免費或優(yōu)惠使用，對化肥、農(nóng)業(yè)機械等生產(chǎn)資料的價格補貼政策以及政府對農(nóng)業(yè)基礎設施建設的大幅度投資，一系列的惠農(nóng)政策極大地降低了農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本，刺激了廣大農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營的積極性。通過對案例由表及里、由淺入深進行探究、分析、歸納和確認，認識到印度農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展主要取決于農(nóng)民這個生產(chǎn)群體和其他生產(chǎn)者群體之間的公共權力博弈。印度農(nóng)民借助于社會公共權力，即政治斗爭，實現(xiàn)了農(nóng)民這個生產(chǎn)群體的特殊經(jīng)濟和政治權利。運用理論知識對該案例進行層層剖析，使學生對政治經(jīng)濟學研究對象有了更深層次的理論認識。

二、鼓勵學生獨立思考，注重能力培養(yǎng)

古人云：“前輩謂學貴知疑。小疑則小進， 大疑則大進。疑者， 覺悟之機也。”案例教學與傳統(tǒng)教學相比，在教學觀念、教學形式、教學內(nèi)容、教學角色轉換等方面存在較大的差異。傳統(tǒng)教學主要凸顯教師的主導角色，教師以“填鴨式”的教學方式向?qū)W生灌輸理論知識，學生只是被動地在腦海中對知識進行機械性的辨識和記憶，由此使得學生覺得理論知識枯燥無味且似乎沒有任何實踐價值，漸漸地產(chǎn)生一種厭倦情緒。而采用案例教學法則希望能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足。案例教學法以培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新性思維和團隊的協(xié)作能力為宗旨。教師將理論知識講授完畢后，將學生分為不同的小組團隊，可將自己準備的案例提前分發(fā)給學生小組團隊，或者教師也可要求每一個團隊根據(jù)所講授的理論知識要旨收集不同的經(jīng)濟或政治案例。由此，每一個小組團隊在閱讀案例或收集案例的過程中，能夠提前挖掘案例所蘊含的理論知識點，并在小組中進行集體討論。在課堂案例展示中，鼓勵胸有成竹的小組團隊以教師的角色在講臺上向全班學生進行案例綜述，并用專業(yè)知識對案例所涉及的經(jīng)濟或政治問題進行理論闡述。允許不同小組團隊提出不同或相悖的觀點，自由發(fā)言，相互交流切磋。案例教學不僅使學生能夠主動地投入到理論學習和實踐探討中，而且使學生在討論分析問題的過程中思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力及語言表達能力等也得到了鍛煉提高。同時，學生在積極主動的學習過程中，也樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、政治經(jīng)濟學案例教學內(nèi)容創(chuàng)新

（一）整理案例，突出案例教學優(yōu)勢

在政治經(jīng)濟學教學實踐中，除了引進的典型案例分析外，山西財經(jīng)大學政治經(jīng)濟學教學團隊還自己編輯案例，團隊成員定期進行案例分析學術研討，就已選擇案例是否具有教學價值性、時效性、典型性、思考性和啟發(fā)性進行反復的分析討論，現(xiàn)已完成十多項案例分析教改文章并滲透到教學之中，其中一些在國內(nèi)頗有影響的報紙雜志如《經(jīng)濟學家茶座》《山西政報》等報刊上發(fā)表;同時，團隊成員積極申報政治經(jīng)濟學教改項目，相關立項研究成果如“政治經(jīng)濟學研究性教學實踐”獲得專家好評。政治經(jīng)濟學專業(yè)是山西財經(jīng)大學第一批博士點，突出政治經(jīng)濟學案例教學優(yōu)勢，為該學科專業(yè)建設進一步發(fā)展奠定了基礎。

（二）創(chuàng)新多種平臺進行案例教學探索

除了在課堂中進行案例教學外，還通過經(jīng)濟學專題講座和系列品牌活動，激發(fā)學生思維，鼓勵學生搜尋案例、分析案例、研究案例。山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院每年組織舉辦經(jīng)濟學基礎知識大賽和本科生專業(yè)論文大賽。經(jīng)濟學基礎知識大賽題目形式多樣，包括填空、選擇（單選或多選）、判斷、案例分析以及辯論等;本科生論文大賽參賽論文題材不限，可以是理論研究論文，也可以是案例分析或調(diào)查報告等。通過這兩項活動，以期夯實學生的經(jīng)濟學理論基礎，強化學生經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學分析能力和創(chuàng)新能力。同時，以經(jīng)苑論壇為交流和合作平臺，進行政治經(jīng)濟學案例教學研究，提高教改水平。經(jīng)苑論壇由山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院組織實施，定期邀請經(jīng)濟學界的專家或?qū)W者，企業(yè)界高層管理人士，政府決策人員對社會經(jīng)濟問題、教學科研活動進行專門研討。該論壇得到山西財經(jīng)大學的大力支持，已成為學校的一個有廣泛影響力的特色品牌活動。

（三）營造案例教學改革的氛圍

在開展案例教學實踐中，政治經(jīng)濟學教學團隊發(fā)揮了重要的引領作用，開展老教師“精彩一課”以及青年教師“教學觀摩課”活動，對“精彩一課”和“教學觀摩課”中的案例教學的優(yōu)點和不足進行重點點評，對青年教師的案例教學技能進行指導和培訓，同時認真傾聽學生代表對于授課效果的反饋，以提高教學的整體水平。團隊成員定期進行座談，圍繞同一個案例的教學，從教學計劃、案例問題的設計到教學筆記，團隊成員之間實行共享;針對案例教學中遇到的問題進行研討，集思廣益。教學團隊積極觀摩山西財經(jīng)大學“教學觀摩比賽”一等獎、二等獎獲得者制作的課件，吸收其中的教學優(yōu)點，同時指導、鼓勵教師制作高水平的教學課件，聘請專業(yè)老師培訓PPT制作技巧。積極推進教學方法改革，改變單一的“滿堂灌”課堂教學模式，輔之以案例教學、實踐教學、課堂討論等形式，理論與實踐相結合，“教”與“學”相長。

（四）樹立全新的案例教學理念

案例教學作為一種啟發(fā)式、互動式、探究性現(xiàn)代教學方法，是對傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學教學方式的改革與創(chuàng)新。首先，教師不再是知識的主宰者、傳授者和管理者，而是學生學習的合作者、促進者、引導者和鼓勵者，要堅持探究取向而非傳統(tǒng)灌輸取向，師生、學生共同探究與對話，互動共享。其次，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂討論、交流的主體。在案例教學中，要堅持以學生為主，在課堂策略上采取使學習者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，讓不同的思想觀點和經(jīng)驗在課堂上得到交流。再次，要科學把握課堂節(jié)奏，調(diào)控討論氛圍。在案例課的教學中，教師要嚴格按照教學設計去把握教學的進程和節(jié)奏。

四、政治經(jīng)濟學案例教學模式創(chuàng)新

（一）將案例教學作為理論教學的延伸和深化

實行案例教學法，并不意味著要去排斥理論教學。相反，案例教學法和理論教學是相互銜接、相互融合和相互協(xié)作提升的。為了使政治經(jīng)濟學課堂教學更為完美，教師要正確處理好理論教學和案例教學兩者在內(nèi)容上的有機結合和教學時間上的矛盾。教師首先要將馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論知識的闡述和講授放在首要位置，由于理論知識較為抽象、概括和籠統(tǒng)，為了使學生加深對理論知識的理性理解，就需要采用案例為理論知識服務。在剖析案例的過程中，為了挖掘案例表象背后的思想理念，就需要將理論服務于案例。

（二）將研究性教學方法融入案例教學設計中

在案例教學中巧妙地揉入研究性教學方法，一方面能夠進一步強化學生對于馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本理論知識的消化、吸收和融會貫通，更能夠借此機會培養(yǎng)學生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教師在案例教學中除了激發(fā)學生就當前的經(jīng)濟或政治熱點問題發(fā)表自己的見解外，更要鼓勵并有意識地培養(yǎng)學生將自己的思考見解撰寫成邏輯通順、結構嚴謹?shù)恼n程論文或者學年論文。同時，鼓勵學生積極申報地方性大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和國家大學生創(chuàng)新性實施計劃項目，并給出必要性的指導性建議;或積極支持學生參與本專業(yè)教師的科研項目或教改項目的調(diào)研活動、數(shù)據(jù)分析工作甚至項目研究成果的部分撰寫工作。而作為教師本人，也應該構筑全面的知識結構體系，不僅要精通政治經(jīng)濟學經(jīng)典理論著作，而且要廣泛研讀政治學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、哲學、教育學等學科知識，不斷提高自身經(jīng)濟學理論素養(yǎng)和分析探究經(jīng)濟問題的科研能力。

（三）將多媒體教學融入案例教學設計中

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞。”多媒體教學可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的長處，依托多媒體，融圖、文、聲、像于一體的效果， 具有交互性、集成性、可控性和智能性等特點，增強授課的直觀性、形象性、生動性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，同時提高教學藝術性，拓展學生的思維空間。對于教師而言，應多掌握制作多媒體課件的技巧，設計案例情境的藝術，在案例PPT演示過程中給予學生適時的思考空間的技能等。

除了用PPT向?qū)W生具體直觀展示案例外，還應積極搜尋已有的經(jīng)濟視頻資料直接作為案例素材。這些經(jīng)濟視頻資料史料翔實、記錄客觀詳盡、視角獨特新穎、藝術感染力強。比如，在講授《虛擬資本和虛擬經(jīng)濟》時，教師首先要對虛擬資本的本質(zhì)，虛擬資本運動的特點，虛擬資本與實體資本的關系，以及虛擬資本發(fā)展與信用的關系等基本理論知識進行系統(tǒng)的梳理和講授。在學生對基本知識點進行系統(tǒng)的接受的基礎上，教師可播放由中央電視臺和招商證券聯(lián)合拍攝的紀錄片《華爾街》視頻。該影片以華爾街金融危機為契機，以證券市場為中心，梳理兩百多年來，現(xiàn)代金融的來龍去脈，探尋、發(fā)現(xiàn)資本市場興衰、經(jīng)濟起伏的規(guī)律。通過強大的視覺沖擊，讓學生深刻理解華爾街，深刻理解虛擬經(jīng)濟和實體經(jīng)濟的關系，深刻理解現(xiàn)代金融與國家崛起的關系，同時也深思華爾街帶給中國金融的啟示。再如，在講授我國的市場經(jīng)濟時，教師可向?qū)W生播放《大市·中國》視頻紀錄片。通過對視頻的觀看，學生深刻地感受和思考在資本市場引領下，中國經(jīng)濟市場化的進程;同時也對政治經(jīng)濟學的社會主義部分有一個概括性的梳理和總結。

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