創新驅動下的農業工程類拔尖人才培養的探討

王金武　王金峰　李巖　權龍哲

[摘 要] 大學教育是以人才培養為第一要務，創新驅動戰略鮮明地指出高等學校必須以創新人才培養為己任。在創新驅動的指引下，東北農業大學農業工程類人才培養是根據自身實際，以“高素質、厚基礎、重創新、強實踐”為創新人才培養目標，學校還創新了教學模式，構筑研究平臺，課程體系平臺，國際化視野平臺，并成立大學生科技創新基地。經過3年的努力實踐，拔尖人才班的學生具有較強的創新能力，從事科研能力，實踐動手能力，自主學習和工作能力。

[關鍵詞] 創新驅動；農業工程；拔尖人才；培養的探討

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] B

引言

我國“十二五”國家發展綱要中提出推動經濟發展更多的要依靠科技創新驅動，2012年7月召開的全國科技創新大會明確提出創新驅動發展戰略，黨的“十八大”更加明確指出，要實施創新驅動發展戰略，科技創新作為提高生產力和綜合國力的支撐，要以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力。習近平總書記在2014年8月18日發表重要講話強調，創新始終是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量。我國是一個發展中大國，正在大力推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整，必須把創新驅動發展戰略實施好。實施創新驅動發展戰略，就是要推動以科技創新為核心的全面創新，增強科技進步對經濟增長的貢獻度，形成新的增長動力源泉，推動經濟持續健康發展。因此，必須將實施創新驅動發展戰略擺在國家發展全局的核心位置。人才培養是落實創新驅動最直接體現，農業工程學科是現代科學技術與現代化、物聯網、智慧農業有機結合的一門交叉學科，為解決現代農業各環節所涉及的工程技術的實際應用技術學科。在創新驅動要求下，以信息技術、生物技術、智能技術為時代特征的今天，對農業工程類本科拔尖人才的培養指出了路徑和要求。[1，2]

一、創新驅動是高等教育時代的要求

大學的功能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承。高校作為科技和人才的重要結合點，在實施創新驅動國家戰略中發揮重要作用。高校調整培養計劃培養適應時代要求的專業的創新拔尖人才，為創新驅動發展提供強大的人才保障；高校應不斷提高自主創新能力，為創新驅動發展提供有效的原始的創新動力；高校在科技成果轉化輻射社會中實現知識的價值，服務于國家戰略需求，為創新驅動發展提供高效的戰略支撐；高校在深度國際友好交往與合作中發揮制高點的作用，促進創新文化積淀，為創新驅動發展營造良好的氛圍。

高校實施深化教育改革，必須探討人才培養模式的變化，探索高校教育與創新人才培養協調發展途徑。高?，F是知識和創新的主陣地，科學研究的過程是為學生知識的更新和人才培養提供更好的渠道；高校成為主動參與地方和區域社會經濟發展的主力軍，為區域發展提供強有力的知識保證和智力支持，高校的社會服務功能緊密地以科研成果轉化為地方經濟建設展開。培養創新人才作為高校新階段的重要任務是重中之重，其目標是高等教育對知識經濟時代的積極反應，依靠創造活動不斷推動社會前進，服務于社會經濟發展。[3]

二、創新人才培養的路徑探索

創新人才培養模式的內涵是在創新驅動下，采用先進的教育理念、思維方法和現代教育手段，為了實現特定的培養目標，在運行過程中各創新要素之間的深度融合和相互促進的具有科學結構的培養方案。高校依據辦學特色、目標、質量和定位的不同，不同區域、不同層次的高校的專業有著不同的拔尖人才培養模式。創新人才培養模式的觀念層面主要指教育思想和教育觀念，它決定著人才培養模式的根本方向。

東北農業大學農業工程類人才培養是根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“高素質、厚基礎、重創新、強實踐”為創新人才培養目標，通過創新教學模式、掛科淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，達到綜合素質高、知識結構合理、專業特色鮮明的復合型專業技術人才，使學生具有寬廣的知識面、扎實的專業理論、較強的創新能力、國際視野寬廣、實踐能力突出的實踐技能。學校充分利用科研與社會服務功能，結合生產實際，設計、優化創新人才培養，可以擴充更新教學內容，傳遞前沿性的專業知識，培養學生的實踐能力；將真實科研項目引入教學，使得教學與實踐有機整合，提高教學效率。通過校企合作創造教學實踐基地，使學生進一步提升綜合能力。另外，鼓勵優異學生參與各種創新競賽小組，充分挖掘學生的潛能，將研究、服務、合作項目轉化為教育資源，為創新人才的培養提供充分的條件保障。

三、構建拔尖創新人才培養平臺

東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，為區域發展培養人才的過程中，著眼于為國家驅動創新戰略的實施，特開設五個優勢學科專業培養拔尖創新人才，其是一項系統工程，將培養目標與教學理念滲透到每一個教學活動的設計中，搭建產、學、研、用相結合的平臺，拓展平臺內涵，為拔尖創新人才發展營造良好的氛圍和空間。

依據教育部頒布的“卓越工程師教育培養計劃”的相關精神，充分利用我校的行業傳統優勢和資源，建立課堂教學、工程實踐、科學研究“三位一體”的校企聯合培養體，每年分期分批到佳木斯常發佳聯農業裝備有限公司、黑龍江勃農興達機械有限公司、黑龍江融拓北方機械制造有限公司等企業進行生產實踐，直接參加產品工藝設計、模具設計、零件加工、組裝等生產流程。借助農業機械化工程國家重點學科以及國家特色專業優勢，拓展途徑提升學生工程的素養、實踐能力和創新能力。在管理機制上，要求青年教師必須參與到聯合培養體的科學研究和工程實踐及課堂教學實際培養鏈中，繼而提高青年教師的解決工程實際技術科研能力。[4，5]

1.借助學科交叉優勢，構筑研究平臺

在科技創新的時代趨勢下，適應市場發展需求，與企業科研院所深度合作，在雙方優勢互補和互惠互利的原則基礎上，建立和發展了理論性、實踐性、工程性和緊密性的合作關系。endprint

目前農業工程類拔尖人才班部分課程采用聘請研究院、企業的高級別技術人員講授和座談形式完成，相關學院選派教師深入研究院、企業參加調研、設計、安裝、加工和組裝等生產活動。同時，學院與企業廣泛合作，要求教師將科研與學生的創新意識培養結合起來，加大科研反哺教學的力度，提供學生更多的直接參加科研活動的空間。涉及的國家級、省級、校級的農業工程重點實驗室、節水農業重點實驗室、北方寒地現代農業裝備技術重點實驗室、農業信息化工程中心、省級實驗教學中心、大學生創新實踐基地、教師科研實驗室等對拔尖班學生全部開放，建議和鼓勵學生利用優質的資源開展創新設計、創新實踐活動。

2.依據創新教學理念，建設課程體系平臺

課程體系是實現人才培養目標的手段。根據農業工程拔尖人才培養特殊性，考慮通識教育與公共基礎課、專業基礎課、專業基礎課和專業課的體系，制定課程設置體系，勾畫拓撲圖，以此為主線展開課程的設置。

拓寬專業基礎和方向，針對農業工程的特點，強化“英語、數學、計算機”。在英語課程設置上，農業工程拔尖人才培養班除了大學英語外，還增設了雅思聽說讀寫、美國文化與社會、中國文化英語、商務英語等；數學類課程增設了實驗課程；計算機類課程增設了統計分析、計算機網絡技術等理論與實踐課程。英語、數學、計算機基礎課程總學時為1176學時，占課內總學時的35.79%。只有在寬口徑的專業面上打好知識基礎，才有利于增強學生獲取、運用和更新知識的能力，在不斷變化的環境中獲得成功。

減少專業課程門類設置，留出足夠學識強化基礎，保證實踐，能力訓練和素質提高。在農業工程類拔尖人才班的培養方案中，設立了幾門必不可少的基礎課和專業基礎課，如工程制圖、理論力學、機械原理等專業課，占課內總學時的27.94%。專業課分為必修課和限選課兩大類，專業課體現專業內涵和特點，占課內總學時的9.62%。限選課則根據分流特點進行選擇，選擇具有模塊化，即根據分流方向選擇課程，避免了選課的盲目性，也使知識結構更加合理。從專業基礎課和專業課的課程設置上，保證學生既能夠將基礎課學得深入，又為學生任性發展留出一定的自由飛翔的思索空間。

從培養和提高學生綜合素質出發，高度優化課程體系，增加了人文社科、政府管理、中華文明與民族傳統、形勢與對策、應用寫作、創新創業基礎等課程，占課內總學時的6.82%。從人文社科類課程的結構體現出綜合性和現代性，達到文、理、工科相互交叉，以適應學生知識能力和素質方面的培養。

3.拓展國際交流渠道，構建培養國際化視野的平臺

按照多元化人才培養培養的理念，加強中外聯合培養，推動教育的國際化進程，對學生進行國際化培養，構筑國際交流平臺。采用雙語教學，將外語教學貫穿于人才培養的全過程。同時，加大雙語教學課程比重，使用原版英文教材，以保證雙語教學質量。在課程體系與課程內容上，借鑒學習發達國家先進教育經驗，充分把握學科發展動態，設置科學的課程體系，并將國際化的、前沿的學科知識融入課程教學內容中。近年來我校選拔出國歸來的優秀教師為學生進行授課，引導學生科研思維鍛煉。

4.成立大學生科技創新基地

培養學生創新能力以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。

四、人才培養的成效

農業工程類拔尖人才班是我校于2011年創建的專業，經過3年的努力實踐，在拔尖人才培養方面取得了較好的效果。[6，7]主要成果：

1.拔尖人才班的學生具有較強的創新能力

在教師的指導下，農業工程拔尖人才班的學生申請國家發明專利2件、軟件著作權2項。三界拔尖人才班的學生全部參加了科技創新小組，并在指導教師指導下開展科研活動，部分學生參加科技比賽，并取得了優異的成績。農業工程類拔尖人才培養1181班共有學生15名，有2名學生參加了2013年“挑戰杯”競賽，獲得了國家級二等獎和三等獎。

2.拔尖人才班的學生具有較強的從事科研能力和實踐動手能力

農業工程拔尖人才班每名學生均配備導師，導師選擇實踐性較強的綜合性題目讓學生來完成。學生參與導師的課題，并加入導師的科研團隊，與團隊中的教師和研究生共同完成科研任務。在科研課題研究時，農業工程類拔尖人才班的學生參與課題研究方案的討論和實施，參與課題成果申請鑒定、申報專利和申報科技獎等，在此過程中表現出較強的專業知識和實踐動手能力。如：農業工程類拔尖人才班共有學生15名，分別由15名導師指導，15名學生加入到4個科研團隊。在水稻種植機械化的團隊中，拔尖人才班的學生參與某項課題10%的研究工作，申請發明專利1件，軟件著作權1項。

3.拔尖人才班的學生具有較強的自主學習和工作能力

由于農業工程拔尖人才班的課程體系和教學內容不同于普通本科，課程門類減少，實踐教學加強。學生在學習和科研工作工程中，不斷的充實豐、富和更新自己的知識結構和內容，在實踐環節過程中積累實踐經驗，表現出較強的學習能力和工作能力。

[參 考 文 獻]

[1]鐘秉林.中國大學改革與創新人才教育[M].北京：北京大學出版社，2008

[2]程清.戰略轉型與創新人才培養——在創新驅動戰略背景下看我國的高等教育發展[J].第十屆沈陽科學學術年會論文集，2013

[3]陳鵬飛，賈慧霞，劉金石.創新驅動發展：戰略意義與路徑選[J].決策咨詢，2013（4）：28-30

[4]韓旭東，楊韜，李俊鵬.行業特色院校工科拔尖創新人才培養研究—以西南交通大學工科拔尖創新人才培養為例[J].西南交通大學學報（社科版），2012，13（1）：15-18

[5]李延忠.拔尖創新人才培養模式改革研究[J].職業與教育，2013，30（10）：31-32

[6]王金峰，王金武.農業工程拔尖人才培養模式的探索與實踐[J].安徽農業科學，2014，42（24）：8422-8423

[7]李巖，李季成，李文哲，等.新形勢下農業工程類拔尖創新人才培養模式的探討[J].大學教育，2014（1）：67-68

[責任編輯：劉玉梅]endprint