《中國近現代史綱要》課實踐教學的探索與實踐

白艷秋　楊萍　高曉華　李德剛

[摘 要] 目前，在探索并實踐《中國近現代史綱要》課教材體系向教學體系轉化的有效途徑過程中，《綱要》課實踐教學亟需建設一套成熟的課程體系方案以實現其思想政治教育功能。各高校在實踐教學方面應積極推進思想政治理論課的教學改革與實踐，進一步鞏固和深化課堂教學內容，幫助學生了解國史、國情，進而理解“四個選擇”的重要性和必要性，從而深刻理解近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在規律，并最終使這門思想政治理論課能成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

[關鍵詞] 中國近現代史綱要；實踐教學；素質教育活動；問題；探索與實踐

[中圖分類號] G720 [文獻標識碼] B

自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，至今已有十年，《中國近現代史綱要》課（以下簡稱《綱要》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，從歷史教育的角度承擔著思想政治教育的功能。它在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養愛國主義情感、樹立民族自信心，加強人文素質教育等方面發揮著重要作用。在探求《綱要》課教材體系向教學體系轉化的有效途徑過程中，通過《綱要》課的課內外素質教育實踐教學環節對大學生進行愛國主義教育，使其真正成為課堂教學的有益補充，對于推進思想政治理論課的教學改革與實踐，提高思想政治理論課教學的實效性，促進學生知行統一，具有極大的實用價值及現實意義。

一、《中國近現代史綱要》課實踐教學存在的問題

實踐教學是增強思想政治理論課教學實效性的重要保證，也是課程教學中不可缺少的教學環節，《綱要》課實踐教學與課堂教學相比具有同樣的教學目的，即在了解國史、國情的基礎上，真正理解我們為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義和改革開放。《綱要》課的實踐教學具有課堂教學不可比擬的優勢，它可以使學生增強對中國近現代歷史的感性認識，形象了解中國近現代歷史，從而進一步鞏固和深化課堂教學內容，實現教學目的。但是在實際教學中，實踐教學仍然存在著很多共性問題：

（一）大班額授課嚴重影響《綱要》課實踐教學效果

目前《綱要》課普遍存在著大班額授課的情況，相對于課堂教學而言，大班額授課對實踐教學的影響更為突出。由于每班學生人數眾多，在一學期的授課中，要保證所有同學都參與到實踐教學（尤其是參觀考察類活動）中來就顯得十分困難。

（二）實踐教學授課時間有限

《綱要》課授課時間本身就比其它三門課少，因此相應的實踐學時和課上實踐教學的時間必然相對較少，再加上學生課余時間有限，因此無論有多么好的實踐教學設計，如果沒有時間一切就都是空談，因此甚至可以認為時間問題是《綱要》課實踐教學面臨的最大的問題。

（三）《綱要》課師資力量有限，影響實踐教學效果

這一問題與大班額授課情況類似，但解決問題的方式不盡相同，師資問題可以通過校內各部門資源整合與協作來完成。例如，思想政治理論課教師與輔導員隊伍、校團委、學生處等部門從大的方面來講都是學生工作者，均承擔著引導學生健康成長成才的重大使命，因此在實踐教學中，完全可以通過加強各部門的協作，合理整合資源，共同完成實踐教學，這對于提高思想政治理論課的實效性具有十分重要的意義。

（四）實踐教學內容本身的吸引力問題。

當前大學生人數眾多，情況復雜，一部分學生學習主動性不強，學習的動力、毅力及自控力較弱，價值觀與審美觀越來越趨向于多元化，因此加強實踐教學本身的吸引力勢在必行。

二、《中國近現代史綱要》課實踐教學存在問題的解決原則

《綱要》課是全國所有高等院校都開設的思想政治理論課，面臨實踐教學中存在的共性問題，我們在解決時必須遵循一定的原則：

（一）雖然是思想政治理論課，但一定要嚴肅活潑有吸引力

思想政治理論課給人的感覺似乎一直是以講大道理為主，嚴肅有余，活潑不足，對當代大學生吸引力不夠。因此在實踐教學的設計、操作中必須以學生為主體，從學生視角出發，讓課內外素質教育活動既豐富多彩，又要與課程內容緊密聯系。

（二）雖然是歷史課，但必須緊緊把握時代的脈搏

《綱要》課雖然是歷史課，但必須緊緊把握時代脈搏，以本校為例，每學期在進行素質教育活動時，我們都會設計不同的時代主題：2012年的主題是“喜迎十八大”；2013年的主題是“紀念毛澤東誕辰120周年”；2014年主題是“紀念甲午戰爭120周年”；2015年是“紀念抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利七十周年”。這些主題都緊緊追隨時代的潮流，與時俱進，而且相應的活動也與之緊密相聯。總之，雖然是歷史課，但一定要與時代緊密聯系，了解歷史的現實意義，切實理解“兩個了解”與“四個選擇”。

（三）雖然授課時間有限，但要充分利用第一、第二課堂，實現最大效益

《綱要》課的實踐教學時間受限是我們面臨的很大問題，因此充分利用第一課堂并大力延伸、有效利用第二課堂是我們遵循的必要原則。

首先，合理利用課余時間。這樣的方法有很多，例如，利用課余時間讓學生閱讀課后參考書目、觀看愛國主義電影、自主參觀愛國主義教育基地等等，這樣的安排既保證了正常的授課時間，又合理利用了學生的課余時間，并有效保證了活動執行的效果。

其次，充分延伸第二課堂。《綱要》課要用28個課堂學時講授100多年的歷史，真正是時間少，任務重，因此我校《綱要》課程組教師集體開設選修課，講授中國近現代歷史事件與人物的相關專題，這成為正常課堂授課的必要補充，從而拓寬了學生的視野，豐富了學生的人文知識。

此外，加強各科教師間協作也是節約授課時間的良好方式。例如：我們在正式開課前就利用思想政治理論課都由我們馬克思主義學院教師擔任的特點，由我們即將教授學生的前任教師（即《馬克思主義哲學基本原理》課教師）利用課間幫我們發了一份“致××級同學的一封信”，將未來我們要進行的活動和同學們需要提前做的準備都預先通知學生，學生可以利用暑期提前閱讀書目、觀看視頻或參觀各地的愛國主義教育基地，事實上相當于將我們課堂有限的時間和空間進行了延伸。endprint

（四）雖然經費有限，但要充分利用學生現有資源

很多學校在《綱要》課實踐教學中都有參觀考察項目，但這種方式極易受到時間、人數、安全，尤其是經費的限制，在解決這一問題上，我們利用我校是全國招生和一部分學生假期通常會去旅游的特點，讓學生把參觀家鄉和旅游地的愛國主義教育基地的照片交上來，由教師進行整理，然后展出，這樣既豐富了同學的眼界，也增強了學生對祖國大好河山的熱愛，同時增加了對中國近現代歷史的感性認識，進一步鞏固和深化了課堂教學內容，效果很好，而且真正做到了資源合理配置，少花錢，多辦事。

三、《中國近現代史綱要》課實踐教學的探索與實踐

目前，各個高校對于《綱要》課的實踐教學方式都有很多經驗分享，例如：課外閱讀、知識競賽、演講比賽、觀看視頻、校外參觀等，這些與我校類似的項目我就不再贅述，現將我校《綱要》課實踐教學特色項目進行分享，以期拋磚引玉。

（一）自主參觀愛國主義教育基地

1.《綱要》課程組在正式開課前就給未來要教授的學生發一份書信，即“致××級同學的一封信”，將我們未來一學期的課程安排、要求以及學生需要提前準備的事項進行告知（前文有述）。

2.正式開課后，由任課教師給學生布置學生自主參觀事宜，學生可以借周末或“十一”長假到“愛國主義教育基地”進行參觀，具體地點不限。

3.“十一”長假過后，教師把照片（電子版）收上來后進行整理，挑選具有代表性及教育意義的參觀照片做成展板在全校進行展出。

4.此外，每位同學要將自己參觀的愛國主義教育基地的介紹、圖片以及參觀感想記錄下來，作為文字作業上交，教師會將其納入平時成績作為考核。

5.文字作業為必交項目，照片可自愿上交，不交的不扣分，但上交的同學會有加分，而被選中展出的照片加分會更多一些。

利用假期讓學生因地制宜參加自主參觀愛國主義教育基地的素質教育活動可以增強學生對祖國大好河山的熱愛，豐富愛國主義情感，同時增加了對中國近現代歷史的感性認識，豐富了歷史人文知識，提高了大學生的綜合素質。同時，通過展覽可以使學生看到很多自己沒去過的愛國主義教育基地的圖片、介紹，極大的提高了當代大學生的學習興趣，而且可以進一步鞏固和深化課堂教學內容。同時，學校節省了人力、物力、財力及課內時間，而學生幾乎可以達到全員參與又無需承擔額外的負擔。

（二）中國近現代史相關的歷史人物或歷史事件課前十分鐘系列活動

中國近現代史相關的歷史人物或歷史事件課前十分鐘系列活動是我校《綱要》課程組通過集體備課探索出的以提升學生學習的主動性和鍛煉學生實際動手能力、表達能力為宗旨的課堂實踐教學環節。這一活動是由最初的課前十分鐘演講發展而來，后來我們將其表現形式進行了豐富，可以用演講、文章、PPT或歷史小劇場等不同方式表現出來，具體操作如下：

1.由《綱要》課程組教師列出“中國近現代史綱要”課前系列活動的歷史人物、歷史事件清單，并由任課教師根據教學進度同步安排同學們準備與課程相關的展示內容。

2.學生既可獨立完成，也可團隊分工協作完成。

3.提前由學生上交歷史人物或事件準備的相關資料，由教師進行篩選把關，選擇優秀的學生參加課前系列活動。

4.由教師對報名學生進行輔導，包括具體內容的選擇和把握、時間的安排與要求以及技巧的運用等。

5.參加活動的學生，在教師講授相關內容的課前進行展示。之后，教師在教學中與學生展現的內容進行有機對接。

6.課前十分鐘系列活動的形式要求不拘一格，可以演講、表演歷史小劇場等等，這給了學生一定的施展空間，引起了學生的極大興趣，尤其是一部分同學將歷史事件、歷史人物用手機拍成歷史小短劇，做成5分鐘左右的視頻在課前播放，效果更是出人意料的好。

7.在課程即將結束時組織學生進行優秀作品展示，獲獎者可以在學校的綜合測評中加分。

課前十分鐘系列活動充分調動了學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習。例如要準備一個歷史短劇，雖然最終呈現出來的只是五分鐘左右的視頻，但在資料準備過程中卻需要學生將大量的歷史資料進行整合，而這一資料準備過程就是最好的學習過程。

此外，團隊協作的表演方式使大部分同學都參與到實踐教學活動中來，這不僅加強了同學間的溝通，使人際關系變得更加融洽，而且極大的增加了實踐教學的學生參與率；由于學生在排練歷史短劇、準備演講時都是利用課余時間，這樣也節省了課上時間，保證了課堂教學的正常授課。

最后，由于參演學生在準備過程中對歷史人物及歷史事件都有了一定的了解，因此有助于其對教師授課內容的理解。而在視頻播放過程中，沒有參演的同學由于是同班同學的表演，也表現出了極高的關注度，這使這一部分同學對即將要學習的知識也有了一定的認識。在視頻展示結束后，再由教師對授課內容進行講解，使學生進一步加深理解，這種實踐教學方式點燃了學生學習的熱情，極大的提高了思想政治理論課的實效性。

目前，在探索并實踐《綱要》課教材體系向教學體系轉化的有效途徑過程中，《綱要》課實踐教學亟需建設一套成熟的課程體系方案以實現其思想政治教育功能，為此，我們在實踐教學方面進行了積極的探索，以期能夠提高教學質量，推進思想政治理論課的教學改革與實踐，進一步鞏固和深化課堂教學內容，幫助學生了解國史、國情，進而理解“四個選擇”的重要性和必要性，從而深刻理解近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在規律，并最終使這門思想政治理論課能成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。

[責任編輯：潘洪志]endprint