民辦高校教師能力質(zhì)量評價研究

華曄

[摘 要] 教師能力是民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的核心要素，民辦高校在招募教師時常以尊重、信任、發(fā)展的視角來評價教師能力，教師在校任職期間必須服從民辦高校內(nèi)部管理機制，知識要與時俱進(jìn)，避免產(chǎn)生教師能力質(zhì)量風(fēng)險。民辦高校教師能力的質(zhì)量評價要素包括教師的職業(yè)態(tài)度、適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力。教師能力質(zhì)量評價對民辦高校頂層設(shè)計和指導(dǎo)教師能力質(zhì)量提高具有一定的導(dǎo)向作用，學(xué)校可以更好地把握教師能力水平，科學(xué)合理配置教師任職崗位。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校；教師能力；質(zhì)量評價研究

[中圖分類號] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、前言

伴隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才需求不再單一，呈現(xiàn)出多規(guī)格、多類型、多層次的需求態(tài)勢。民辦高校根據(jù)這些需求變化及自身辦學(xué)能力，針對教師知識能力、素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行質(zhì)量評價，促進(jìn)教師能力質(zhì)量水平提高，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。每所民辦高校在宏觀上都有各自的辦學(xué)理念、管理風(fēng)格、專業(yè)特色、教學(xué)優(yōu)勢、培養(yǎng)人才目標(biāo)與規(guī)格，在校教師必須具備寬厚的綜合能力要素，避免“木桶效應(yīng)”的產(chǎn)生。本文從探討民辦高校教師能力質(zhì)量評價的視角，探討民辦高校教師能力評價內(nèi)容及價值。

二、民辦高校教師能力的質(zhì)量風(fēng)險及評價視角

民辦高校教師能力質(zhì)量評價包括教師在校任職期間的職業(yè)態(tài)度、對民辦高校文化的適應(yīng)力、教學(xué)與管理能力、教科研能力、人際關(guān)系融洽度，以及董事會對個人的信任度、個人的環(huán)境幸福系數(shù)、能力任職周期等綜合質(zhì)量要素。教師能力的質(zhì)量水平?jīng)Q定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。教師能力質(zhì)量評價的目的不是給教師排隊，而是從民辦高校辦學(xué)文化和發(fā)展戰(zhàn)略的視角出發(fā)，剖析教師能力質(zhì)量評價要素和構(gòu)建民辦高校師資隊伍建設(shè)策略。

1.教師能力的質(zhì)量風(fēng)險

所謂教師能力質(zhì)量風(fēng)險就是在民辦高校內(nèi)部管理機制的環(huán)境下，教師能力與學(xué)校辦學(xué)文化和發(fā)展要求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突所承擔(dān)的風(fēng)險。學(xué)校通過來自不同渠道的績效考核及學(xué)生、同行、教學(xué)主管的綜合評價會形成一股看不見的印象痕跡，影響對教師能力的評價，導(dǎo)致教師信任危機。教師需要與時俱進(jìn)，根據(jù)民辦高校教育發(fā)展規(guī)律，更新理念、更新知識、凝練能力，增強在校任職期間的適應(yīng)力和應(yīng)變力，與學(xué)校同步發(fā)展。

2.教師能力的質(zhì)量評價視角

教師能力質(zhì)量評價就是按照校方要求標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的視角，對教師的職業(yè)態(tài)度、民辦環(huán)境適應(yīng)性、教學(xué)過程質(zhì)量、科研質(zhì)量、綜合能力質(zhì)量全面、客觀、實事求是地評價，分析判斷教師的基本實力、內(nèi)在潛力、自有創(chuàng)新力和發(fā)展力。主要從尊重視角、信任視角和發(fā)展視角三個維度來研究。

第一，尊重視角。以尊重為先導(dǎo)，對教師平等相待，實事求是地評價教師的能力質(zhì)量和工作業(yè)績，認(rèn)可教師的能力差異，評價教師以能力質(zhì)量為標(biāo)志性基線，幫助教師解決實際教學(xué)問題。不歧視問題教師。

第二，信任視角。一視同仁，聘進(jìn)即信任。鼓勵教師在自己的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智和特長，對自己的教學(xué)科研能力質(zhì)量進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，發(fā)展自己的教學(xué)優(yōu)勢。

第三，發(fā)展視角。面向未來發(fā)展，關(guān)注教師的過去成績，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助教師制定未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

三、民辦高校教師能力的質(zhì)量評價要素

本文所闡述的教師能力質(zhì)量要素包括教師從事民辦高校教育事業(yè)的職業(yè)態(tài)度、對民辦高校教師崗位的適應(yīng)性以及教師個體素質(zhì)。梳理和厘清教師能力質(zhì)量評價要素，建立質(zhì)量評價動態(tài)數(shù)據(jù)庫，以進(jìn)行對教師的動態(tài)管理，其目的是科學(xué)、合理配置教師崗位。

1.教師的職業(yè)態(tài)度

首先，接受民辦高校辦學(xué)文化。民辦高校具有“二元職能”。所謂“二元職能”就是指民辦高校辦學(xué)的職責(zé)與公辦高校比較，除要做好服務(wù)社會的職能外，還須“養(yǎng)家糊口”搞創(chuàng)收。走進(jìn)民辦高等教育體系，教師的職業(yè)態(tài)度就要根據(jù)民辦高校的功能屬性及辦事模式行事。第一是教師的興趣、能力、抱負(fù)、價值觀、自我期望等都要符合民辦高校的發(fā)展內(nèi)涵要求，按民辦高校辦學(xué)運作規(guī)律行使職責(zé)；第二，接受民辦高校的管理機制、民辦式薪水待遇、工作環(huán)境和條件；第三，接受和領(lǐng)悟民辦高校辦學(xué)文化，包括工作方式、同事關(guān)系、人際地位、發(fā)展模式，一心一意做好本職工作。

其次，增強民辦高校進(jìn)取意識。一是入圍意識，即思想定位、價值取向、工作方法選擇、獨立工作能力、人際關(guān)系溝通等觀念意識必須與民辦高校辦學(xué)文化高度一致；二是成功意識，即充分發(fā)揮個人的智力、能力、創(chuàng)新力，樹立工作勝任的信心、構(gòu)建實現(xiàn)個人成功的路線圖，為學(xué)校做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；三是風(fēng)險意識，梳理有關(guān)工作上所需的態(tài)度、能力、資料、進(jìn)度、困難、背景等數(shù)據(jù)，清晰個人與工作崗位的關(guān)聯(lián)性，明白自己和各種工作事實的關(guān)系，了解自己工作的環(huán)境風(fēng)險，規(guī)避個人能力缺陷風(fēng)險。

2.教師的適應(yīng)能力

第一，環(huán)境適應(yīng)性。面對民辦高校新環(huán)境，教師必須意識到個體環(huán)境適應(yīng)性的重要性，能從開始的不知所措到主動地認(rèn)識環(huán)境，再主動地調(diào)節(jié)心態(tài)，積極探討和提高適應(yīng)環(huán)境的方法與技巧。學(xué)校的環(huán)境是不斷變化的，教師必須不斷調(diào)節(jié)自己的思維判斷，適應(yīng)和應(yīng)對民辦高校環(huán)境下的人際關(guān)系和人事關(guān)系以及不確定的情況。

第二，崗位適應(yīng)力。崗位適應(yīng)力是指教師從事專業(yè)授課，包括實驗實訓(xùn)指導(dǎo)時必須具備的生理、心理、能力素質(zhì)特征，專業(yè)課性質(zhì)特點與教師教學(xué)能力特長相吻合，能引起教師智力興趣，使教師高度滿意崗位工作。崗位適應(yīng)力還包括校企合作相關(guān)工作的職場適應(yīng)力。崗位適應(yīng)力強調(diào)要點是工作效率高、無事故傾向、能力和特長正常發(fā)揮、熟悉環(huán)境速度快、工作意愿滿意等。

第三，人際關(guān)系適應(yīng)程度。人際關(guān)系彰顯著教師之間相互交往過程中心理關(guān)系的親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性的程度。民辦高校的人際關(guān)系是教師之間在彼此交往的工作過程中建立和發(fā)展起來的，學(xué)會人際關(guān)系處事技巧是新教師立足之基礎(chǔ)，長期的人際關(guān)系不適應(yīng)將會增加教師能力質(zhì)量風(fēng)險系數(shù)。endprint

3.教師的職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力

第一，職業(yè)素養(yǎng)。教師具備專業(yè)授課相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，具備寬厚的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實驗實訓(xùn)能力；能根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計教學(xué)，調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段；能掌握市場人才需求情況，能對企業(yè)用人情況分析，獲得職業(yè)及職業(yè)崗位群的數(shù)量和質(zhì)量，給學(xué)校提出可行性建議。

第二，教學(xué)能力。教師的實際教學(xué)能力，包括專業(yè)知識功底的寬厚、授課能力質(zhì)量、語言表達(dá)和交流能力、實驗實訓(xùn)管控能力；在校企合作中的職場適應(yīng)和技能精通能力、學(xué)生組織管理能力、教學(xué)與實際操作結(jié)合的創(chuàng)新能力、與企業(yè)相關(guān)人員的配合和協(xié)作能力等等，目標(biāo)要求是：教師熟練掌握專業(yè)知識和基本操作技能及專業(yè)儀器設(shè)備的使用，工學(xué)交替教學(xué)模式中具有較強的組織能力，對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，圓滿完成教學(xué)計劃和任務(wù)。

第三，科研能力。科研能力是衡量民辦高校教學(xué)質(zhì)量與效果、教師能力質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，科研、論文與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索專業(yè)知識創(chuàng)新和專業(yè)教改創(chuàng)新，修煉個人教改理論研究的邏輯思維能力和獨立解決科研問題的能力。

四、民辦高校教師能力質(zhì)量評價價值分析

教師能力質(zhì)量評價的目的是把評價的定性和定量信息及時反饋給教師個體和學(xué)校決策機構(gòu)，幫助學(xué)校頂層分析教師產(chǎn)生問題和不足的根源，提出建設(shè)性的解決措施和途徑，改進(jìn)和完善提高教師能力的相關(guān)制度。

1.價值導(dǎo)向作用

教師能力質(zhì)量評價反映的是教師能力質(zhì)量的真實性和對教師質(zhì)量評價的客觀性，對民辦高校頂層設(shè)計和指導(dǎo)教師能力質(zhì)量提高具有一定的導(dǎo)向作用，評價體現(xiàn)民辦高校辦學(xué)文化、民辦高等教育的特殊性，清晰民辦高校辦學(xué)文化內(nèi)涵實質(zhì)，對教師展現(xiàn)出在民辦高校環(huán)境下應(yīng)用做什么、怎樣做的規(guī)矩與路徑，有利于調(diào)動教師的積極性。教師能力質(zhì)量評價不是評價手段，而是重視民辦高校的辦學(xué)規(guī)律、特點和發(fā)展變化情況，以提高教師能力質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化作為價值取向，做好教師動態(tài)管理。

2.鑒別選擇作用

教師教學(xué)能力質(zhì)量評價、鑒別和備注等活動是以社會需求為參照基準(zhǔn)，優(yōu)化教師的能力及其專業(yè)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，并對專業(yè)的深化、增設(shè)、交叉進(jìn)行安排和調(diào)整，有利于幫助定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、制定人才培養(yǎng)方案和途徑。教師能力質(zhì)量評價是對教師能力確認(rèn)和學(xué)校設(shè)置教學(xué)課程、安排教學(xué)計劃、確定教師授課的基本依據(jù)，也是實現(xiàn)教師能力提升的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確鑒別教師能力實質(zhì)，進(jìn)而科學(xué)合理配置教師任職崗位，是對學(xué)校教師能力的保護(hù)和尊重。

3.評價反饋作用

評價反饋的目的是使學(xué)校更好地把握教師能力水平。教師能力（包括專業(yè)知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）在教學(xué)過程中的施展，表現(xiàn)出教師教學(xué)與專業(yè)課教材內(nèi)容、學(xué)生知識接受力的對接與融合，使學(xué)生在教師的幫助下無障礙吸收知識內(nèi)容，換句話說，表現(xiàn)出教師教學(xué)的才華、睿智、特長的真實性。如果評價信息反饋教師教學(xué)能力不能很好地適應(yīng)學(xué)生需要，不符合民辦高等教育發(fā)展內(nèi)涵需求，達(dá)不到教師教學(xué)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的轉(zhuǎn)崗或辭退風(fēng)險將放大。

4.決策咨詢作用

教師能力質(zhì)量評價是民辦高校教師管理咨詢決策的機制之一，作用有二：一是教師自我評價咨詢，教師必須以學(xué)校的辦學(xué)定位和確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對自己的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行不斷的調(diào)整和強化，使之更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相一致；二是對學(xué)校頂層的終結(jié)性決策提供有關(guān)教師能力質(zhì)量評價的可靠數(shù)據(jù)資料，提出可行性、建設(shè)性建議，為學(xué)校制定科學(xué)的教師管理方案、促使教師能力提升并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實力作保障。

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[責(zé)任編輯：劉玉梅]endprint