淺析大班幼兒情景化美術活動

朱海珍

摘 要：情景化美術是幼兒升入大班這個年齡階段時具有的特殊繪畫能力。在美術教學中，不少教師忽視了幼兒的已有經驗和情感需要，導致教師注重了幼兒繪畫的結果——像和不像，而抹殺了畫中豐富的情景，影響了幼兒對情景化美術創作的樂趣。其實，幼兒在美術活動中設置的情景是幼兒身心發展的依據，教師只有把握幼兒繪畫的心理需要，才能給予有效的指導。

關鍵詞：情景化；作用；樣式；環節

幼兒情景美術教育就是幼兒將生活中獲取的感性經驗融入美術創作的教育過程。大班幼兒能初步將生活中的真情實景融入美術活動中，如，解決他們在生活、游戲中需要解決的難題或問題，情景美術活動常常來自于班級正在開展的主題（如，不一樣的我、動感天地），或外部環境引發的熱點（如，亞運會、世博會），或幼兒成長過程中的某些經歷（如，我長大了）。教師要善于觀察幼兒的生活，敏銳地捕捉幼兒生活中有價值的素材，將其設計成能激發幼兒藝術表現情趣的情景，滿足幼兒表達自我感受的需求。

一、情景美術活動的作用

經過六年的教學實踐，我發現情景美術活動對幼兒的成長有著獨特的作用。

首先，情景美術活動有助于培養幼兒敏銳的觀察能力。許多情景素材來源于幼兒周圍的生活，在活動前期和活動的延伸部分需要幼兒去探索、去發現，這有助于幼兒積累相關經驗，拓寬繪畫題材，拓展想象空間。

其次，情景美術活動強調通過情景驅動，培養思維的創造性，促進幼兒知情意行等心理品質的整體發展。

再次，情景美術活動的價值不在于單純審美能力的提升，更重要的是借助這一載體，讓幼兒在角色扮演中產生豐富的審美體驗，獲得高尚的道德情感以及對人和自然積極的生活態度。

二、情景美術活動的樣式

以往教師在選擇情景性美術活動的內容時總以為只有故事才是情景性美術活動的唯一素材，其實情景美術活動的樣式有很多，目前我們運用較多且具有一定代表性的樣式主要有以下幾種：

（一）以故事情景為線索的美術活動

故事情景的線索大多來自優秀兒童文學作品，如國內優秀繪本《小蝌蚪找媽媽》、國外浪漫派詩人威廉·布萊克創作的經典詩歌《春天》等。我們按藝術的表現特點與幼兒的需求對原有的故事情節進行加工再設計，將美術表現與故事情景融為一體。設計故事情景通常可采用以下幾種方法：

1.選取故事中的片段，連成有情節內容的畫面

在《春》的主題中美術活動“小蝌蚪找媽媽”的故事情景來源于繪本《小蝌蚪找媽媽》，該繪本通過圖畫和文字講述了一群小蝌蚪找媽媽的曲折經歷，了解青蛙的生長變化過程的故事。繪本中的角色造型、畫面設計、語言和蘊含的人文精神是不可多得的教學資源。根據大班下學期幼兒美術表現的已有水平：能較熟練地使用工具材料制作物像，表現一定的情節，所以我們把活動“小蝌蚪找媽媽”的美術表現目標鎖定為：會區分故事中不同的情節內容，知道其先后順序，并能通過繪畫表現出來，制作成連環畫。我們選取了繪本中每個部分的故事情景：【第一部分】青蛙媽媽生了一群小蝌蚪，小蝌蚪在池塘里快活地游來游去。【第二部分】小蝌蚪和鴨媽媽對話。【第三部分】小蝌蚪和魚媽媽對話。【第四部分】小蝌蚪和鵝媽媽對話。【第五部分】小蝌蚪和烏龜媽媽對話。【第六部分】小蝌蚪慢慢地變成了青蛙，找到了自己的媽媽。在情景中幼兒忙著為小蝌蚪創設不同的故事情節，讓他們早日找到媽媽，活動的過程也是幼兒共同感受愉快合作的過程。

2.改編故事的原有情節

美術活動“小雨滴的新家”是對故事《頑皮的小雨滴》的故事情節進行改編再設計的。

我們把原作小雨滴頑皮的到處游玩，孤單地沒有家，改變為地球上的朋友們都來幫助小雨滴尋找新的家，小朋友們發出內心地呼喊：“小雨滴我們來幫助你！”改編后的故事情景中小雨滴真切地感受到朋友間的真情，凸顯了濃濃的人文關愛。

（二）以生活情景為線索的美術活動

“以生活情景為線索的美術活動”是指教師選取幼兒生活中的一些趣事加工為特定的情景，使情景內容更加生活化和形象化。近代教育家陳鶴琴曾經說過：“大自然、大社會都是活教材。”我們要充分利用幼兒周圍生活中熟悉的、感興趣的自然現象、社會環境對幼兒進行教育。如活動“風箏”是讓幼兒學習看圖示制作風箏，這一富有生活氣息的情景線索貫穿于美術活動的始終。教師將風箏的制作過程以步驟圖的方式呈現，引發幼兒自主學習，步驟圖全部采用符合幼兒感知特點的真實照片，直觀、形象、簡明，讓幼兒明確做什么、怎么做。

作為一個美術活動，“風箏”既讓幼兒獲得按圖示制作風箏帶來的成功體驗，同時還能讓幼兒在對圖示的觀察與討論中發現圖示之間的相互關系，有助于發展幼兒的邏輯思維。

（三）以科學想象情景為線索的美術活動

在《不一樣的我》主題中我們選取幼兒熟悉的科學常識或現象，創造一個在現實中融入想象的科學情景推動幼兒的審美表現，這就是“以科學想象情景為線索”的美術活動。幼兒熟悉的動植物以及四季輪回的自然現象都是科學想象情景最好的素材。如美術活動“蟲蟲的家園”，既滿足了幼兒對蟲蟲的好奇和親近，同時也引發幼兒對蟲子細致觀察的熱情。美術活動“一顆想長大的種子”則打破了時空的阻隔，將種子成長的過程濃縮在一個教學活動中，幼兒可以想象種子在朋友們的幫助下越長越大，開出艷麗的花朵。

三、情景美術活動設計的主要環節

一個完整的情景美術活動一般分為五個環節，我們以大班主題《動感天地》中的一次美術活動“神奇的夜空”為例來具體闡釋情景美術活動的環節設計與實施過程。

《星月夜》是荷蘭繪畫大師梵高最具代表性的作品之一，畫面中有耀眼的弦月，有劃破長空的絲柏，有寧靜的山巒和村落，以及在光暈包圍下的星星點點。美術活動“神奇的夜空”就是讓幼兒用自己的眼光解讀名畫，用易于接受的表現方法大膽創作，在游戲的情景中和名畫做一次親密接觸。我們設計了步步推進的五個環節：

（一）重現生活經驗，激發創造欲望

活動開始，教師和幼兒共同回憶在美麗的金雞湖賞月的情景：夜晚，你和誰一起到金雞湖看過夜景，金雞湖上的夜空是怎么樣的……無論你住在哪里，只要你是蘇州人，都會在夜晚欣賞過金雞湖的美景。

（二）運用藝術作品，提升審美情趣

教師和幼兒共同欣賞梵高的《星月夜》，同時教師提出三個問題引發幼兒思考：①在這幅作品里，你看到了什么？②畫面里的星星和月亮與我們平時畫的星星和月亮有什么不同？③星月夜中還有美麗的云彩，它們在哪里，畫家是怎么畫的？

（三）創設問題情境，引發思考討論

此環節我們有效運用了多媒體技術為幼兒真實展現了“替換”表現方法帶來的魅力，使幼兒獲得直觀的感受。我們分別設計了在馬路邊、湖邊高樓上和湖面上三個不同的欣賞夜空的場景供幼兒選擇，同時每一場景又分別有相應的組件供幼兒替換。如在馬路邊看夜空，馬路邊高高的是什么呢（高樓、路燈）？低低的是什么呢（車、行人）？根據幼兒的回答，我們選擇在梵高的《星月夜》中用高樓替代挺立的絲柏，用車替代低低的村落，多媒體的演示讓教學變得形象而生動有趣。

（四）通過多向互動，促進創造表現

這是讓幼兒親身體驗的環節，主要指向幼兒創作的過程。同樣是表現夜空，幼兒將自己的體驗淋漓盡致地表現在紙上。造型各異的燈塔、鱗次櫛比的高樓、高聳入云的大樹、路燈等，在這些過程中，幼兒把富有新意的表現方法介紹給同伴，師生、生生間多向互動，讓創意變得更加精彩。

（五）相互欣賞交流，提升審美情感

“神奇的夜空”畫展隆重開幕，幼兒共同欣賞同伴作品“這是在哪里看到的夜空”。大樹換成了什么？山和房子換成了什么？有沒有流動的風和云？幼兒間相互的欣賞交流，既給幼兒一次認真欣賞同伴作品的機會，也讓被欣賞者體驗到成功帶來的自信和快樂，是提高美術素養和審美能力的一個重要途徑，教師要適當地教給幼兒一定的情景化美術欣賞基本藝術語言與形式美的原理，使他們感受到作品中內涵的情景美，逐步培養幼兒的審美情趣和能力。

情景美術活動的五個環節是情景展開和推進的通道，教師可以根據教學需要對環節進行調整，調整的原則就是保證情景能自然流暢地貫穿于教學活動的始終，給幼兒帶去更豐富的體驗和創作激情。

參考文獻：

沈亞蕾.大班幼兒美術活動中紙制品的有效利用[J].家教世界，2015（10）.

編輯 溫雪蓮