農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略制定

孫靜莉

摘要：“語(yǔ)數(shù)外”是初中教育階段的三門(mén)主要課程，其中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)部分都是基于母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)教材和教法的理解與教師不存在溝通障礙。英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下的初中生而言有很大的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)作為一種溝通工具，其口語(yǔ)的教學(xué)不僅牽涉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還關(guān)系到升學(xué)考試中聽(tīng)力部分的分值，這在教育基礎(chǔ)較差的我國(guó)農(nóng)村環(huán)境是亟待解決的問(wèn)題。尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用范圍更加廣泛，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平是必然要求。本文將對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、前言

英語(yǔ)學(xué)科教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的主要課程之一。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的開(kāi)放性，成為國(guó)際通用的交流語(yǔ)言。我國(guó)從改革開(kāi)放以來(lái)，就十分注重英語(yǔ)人才的培養(yǎng)?？v觀世界范圍內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，英語(yǔ)語(yǔ)種由于具備較高的傳播特點(diǎn)，以及相應(yīng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力（如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言）也被廣泛地應(yīng)用。

我國(guó)之所以將英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)列入教學(xué)體系，也是充分考慮到其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。單純地從人類語(yǔ)言使用者持有量上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)當(dāng)之無(wú)愧排名第一，但是從應(yīng)用的廣泛性來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是排名第一。同時(shí)，由于歷史原因（英殖民主義時(shí)期），英語(yǔ)也成為很多國(guó)家的官方語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)所代表含義已經(jīng)不再是某一國(guó)家代表性的語(yǔ)言，而是一個(gè)語(yǔ)言體系。

所謂“外語(yǔ)”，也是針對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的一種說(shuō)法。英語(yǔ)是一種溝通工具，主要在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。不難看出，其中聽(tīng)和說(shuō)兩種應(yīng)用方式都和英語(yǔ)口語(yǔ)有重大的關(guān)聯(lián)，可見(jiàn)其在教學(xué)工作中的重要性。

二、我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱

我國(guó)的教育資源分布極不平衡，總體而言，一線城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源豐富完善，二三線城市及中西部地區(qū)較為落后，而城市教育能力相比農(nóng)村要更具備優(yōu)勢(shì)。在師資力量方面，農(nóng)村方面的英語(yǔ)教師中大多習(xí)慣了應(yīng)試教育階段的教學(xué)方法，本身又缺乏新時(shí)期培訓(xùn)工作的教育，導(dǎo)致與社會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)需求明顯脫節(jié)。

（二）硬件基礎(chǔ)較差

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在農(nóng)村中大多是從初中階段入門(mén)，這一情況一直到近幾年才有所改善。農(nóng)村教育體制改革之后一些小學(xué)也接觸到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但都是最基礎(chǔ)的部分，如英文字母的背誦，簡(jiǎn)單日常口語(yǔ)的學(xué)習(xí)等。但所接觸到的具體知識(shí)，如音標(biāo)、名詞、介詞、語(yǔ)法等，都是從初中階段開(kāi)始，這讓原本英語(yǔ)底子較為薄弱的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)。

這與硬件設(shè)施有直接的關(guān)系，口語(yǔ)聯(lián)系必須需要一定的聽(tīng)說(shuō)設(shè)備，例如廣播系統(tǒng)、視頻設(shè)備等等，但是在農(nóng)村初中學(xué)校中很少能夠?qū)崿F(xiàn)這方面的投入，不少地方依然使用錄音機(jī)和卡帶的方式進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或者依靠教師的口語(yǔ)指導(dǎo)，這很顯然存在一些偏差。

（三）教學(xué)氛圍缺失

語(yǔ)言是一門(mén)交流工具，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的練習(xí)都是為了應(yīng)用。在農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境中，大多缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)被認(rèn)為是一種“洋氣”的表現(xiàn)，在農(nóng)村傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)下很多學(xué)生都傾向于默讀背誦，避免被嘲笑，形成“啞巴英語(yǔ)”。同時(shí)受到升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，口語(yǔ)方面所占的分值也是有限的，更多的精力用在記單詞和做習(xí)題方面。

（四）心理障礙嚴(yán)重

心理問(wèn)題不僅僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的英語(yǔ)口語(yǔ)聯(lián)系障礙，也包括教師在教學(xué)中的不自信的心理障礙。很多教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)應(yīng)試教育中形成了“獨(dú)特”的教學(xué)方法，在督促學(xué)生得分方面有自己的優(yōu)勢(shì)。但是在口語(yǔ)教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，自身的口語(yǔ)表達(dá)也存在問(wèn)題，久而久之就不愿意重視這方面的內(nèi)容，也擔(dān)心影響自身的教學(xué)成績(jī)，由此，惡性循環(huán)開(kāi)始形成。

三、提升農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略研究

（一）開(kāi)放式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，本質(zhì)上都是人類交流溝通的工具，彼此之間也存在相同的地方。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)改善應(yīng)用環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

首先，英語(yǔ)學(xué)科教師要先克服心理障礙，根據(jù)新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育背景下教師的主要功能是引導(dǎo)，因此要將自己的身份放在與學(xué)生同等的地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷前進(jìn)的，在提升自己口語(yǔ)能力同時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)中形成的方法，來(lái)不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，利用體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的想象能力，也可以利用場(chǎng)景教學(xué)的方法，在課堂上模擬出一種漢語(yǔ)環(huán)境下日常行為的方式，采用全部英語(yǔ)口語(yǔ)化的交流，這樣可以學(xué)而致用，讓學(xué)生的印象更加深刻。

開(kāi)放式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于口語(yǔ)的主動(dòng)使用，隨著當(dāng)前英文內(nèi)容在各類領(lǐng)域的廣泛出現(xiàn)，教師可以在結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不斷地更新教學(xué)方法，采取混搭的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，今天的天氣怎么樣？what's the weather like today？完全采用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，由于缺乏關(guān)鍵詞很難讓學(xué)生第一時(shí)間理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降;換一種方式進(jìn)行混搭和體態(tài)語(yǔ)言的結(jié)合，教師一邊指著窗外的天空一邊問(wèn)what's the weather 怎么樣today？寓教于樂(lè)，學(xué)生也更容易接受。

（二）靈活利用教材背誦內(nèi)容

我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教材大多采用人教版，其內(nèi)容質(zhì)量相對(duì)較好，內(nèi)容中設(shè)計(jì)大量的語(yǔ)法應(yīng)用。學(xué)生在日常朗讀背誦的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)其舉一反三，靈活利用，這樣也能實(shí)現(xiàn)刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

例如，簡(jiǎn)單地詢問(wèn)對(duì)方年齡的句子：How old are you？學(xué)生在課堂語(yǔ)境下可以非常容易的理解，但是在另外一種環(huán)境中卻無(wú)法記憶起來(lái)，因此在教育環(huán)節(jié)，教師通過(guò)口語(yǔ)的變化結(jié)合語(yǔ)法內(nèi)容，可以出現(xiàn)：How old is he？How old is your teacher？等等。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能

簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有比多聽(tīng)多看更好的方法。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建更好的口語(yǔ)練習(xí)和掌握，語(yǔ)言之間都是有共同性的，在掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)之后，通過(guò)大量影視作品可以更加直觀地獲取學(xué)習(xí)到口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律。有很多用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影視作品和音樂(lè)作品，如《The Sound of Music》、《Gone with the Wind》，英文歌曲如《Yesterday Once More》、《My Heart Will Go On》等等。這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法不僅可以更直觀的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，還有利于糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的工作還很艱巨，尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，與國(guó)際化互動(dòng)的層次越來(lái)越深，從義務(wù)教育階段奠定好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)高等學(xué)歷人才有很大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海蘭，吉同權(quán).農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（3）.

[2]胡秋紅.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2012（13）.

[3]徐淑國(guó).新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如何開(kāi)展[J].中國(guó)校外教育，2013.

[4]劉海文.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].才智，2013.

[5]邵升琴.談農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 科技信息，2010.

（責(zé)編 張景賢）