小學科學生態課堂教學初探

吳文詩

摘要：小學科學主要培養學生的科學素質，主要途徑是在教學中教師引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程。科學“生態課堂”指的是在科學教學活動中創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，以人為本，把關注課堂教學生態，關注師生的生命生長作為重點，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究，親歷科學探究的過程，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。通過開展多樣的課前調查研究、創設和諧的問題探究情境、倡導合作探究的學習方式、注重將課堂學習延伸到課外、采取多元化的評價方式等教學策略，讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂教學生態系統，不僅給人全面發展、發展個性的機會，也應該給予人可持續的、終生發展的機會。

關鍵詞：科學生態 課堂教學 初探

多年來受應試教育的影響，課程設置方面仍然存在主、副科之分，家長和教師的眼睛只盯著語、數、外三科的分數，不重視科學學科的學習。另外，科學專任教師較少，大都是主科教師兼任，教學方法的陳舊、科學知識的缺乏，很大程度上降低了學生對科學的探究欲望，讓科學課堂陷于冷淡、流于形式的僵局。

針對小學科學課堂教學的實際，我從關注學生生命的高度提出了“小學科學生態課堂教學”。那么，如何構建小學科學生態課堂？下面，我將結合自己的教學實踐經驗，談一談自己粗淺的體會。

一、開展多樣的課前調查研究

課前的調查研究就是資料收集的過程，也是學生探究的開始。我們應指導學生圍繞課題，從周圍熟悉的事物入手，在已有經驗的基礎上，進行積極的課前調查研究。通過網絡、影視、報刊、書籍等多種渠道搜集研究資料，進行課前自主調查探究。如我在三年級上冊《各種各樣的葉》一課時，讓學生廣泛搜集葉子的圖片和文字資料，了解自己喜歡的葉子的形狀，并把它帶到課堂進行研究。有的學生帶來了楓葉、銀杏樹葉的照片，有的學生撿了田樹林里的白楊樹、松樹、柳樹等葉子，還有的學生從網上查找、下載有關葉子的圖片、文字資料。因為有了課前調查研究，交流也很到位，學生不僅展示了自己自主探究的成果，對于葉子的形狀這一科學知識掌握達到了預期的效果，從而營造了生動、和諧的課堂氣氛。

二、創設和諧的問題探究情境

科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性。因此，小學科學生態課堂教學應從學生實際出發，創設有助于學生主動學習的問題情境，引導學生進行探究學習。如在執教《空氣占據空間嗎》時，我用“烏鴉喝水”的故事引入，我操作演示后，引導學生思考：“瓶中的水為什么會上升？”“如果不用石子用空氣，誰會上升嗎？”學生的探究欲望一下子被點燃，情緒高漲，通過“猜想——假設———驗證”，最后得出了結論：空氣和其他物體一樣會占據一定的空間。

三、倡導合作探究的學習方式

在小學科學生態課堂中，教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與學習的環境。探究活動一般以6人為一個小組，根據學生個性特點，每個小組選出組長、材料保管員、實驗操作員、實驗觀察員、實驗記錄員、匯報交流員，各負其責，相互補充，小組成員在探究中取長補短，讓學生經歷探究的過程，體驗自主合作學習的快樂，也培養了學生與他人合作的精神。

在班級交流研討時，不能局限于教師和學生之間的交流，要把交流擴大到學生與學生之間。要讓學生充分發表自己的看法和想法，允許學生犯錯，當學生的實驗結果出現偏差時，教師首先要肯定學生的實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，重做實驗，重新觀察現象，不能把自己的意見強加給學生。教師既是組織者，又是旁聽者和參與者，教師要給創造一個和諧、民主的交流平臺，讓盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。

四、注重將課堂學習延伸到課外

新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產生的新的疑問與新的發展，學生可利用課余時間，因時因地取材，利用家中活自己收集的廢品，開展家庭小實驗、科技小制作、觀察日記、小課題活動。將課內學習延伸到課外，讓學生在不斷探究中發現問題、解決問題，進而培養學生的創新意識，提高學生的科學實踐能力。

五、采取多元化的評價方式

小學科學生態課堂的評價的內容要參考學生的科學概念、科學興趣、與自然界和諧相處的生活態度、與人交流、分享與協作的習慣以及創新精神等進行評價。通過學生的自評、小組互評和教師對學生的觀察多元地進行。主要采用以下幾種評價方法。

（一）行為表現評價法

教師根據平時的課堂觀察和學生的作業：學生的科學記錄、研究報告、作品以及成長記錄袋，進行綜合評定，分為A、B、C、D四個等級。

（二）紙筆測驗評價法

紙筆測驗評價法，指的是“單元核檢表”。在學完一單元后，分三個維度三個梯度兩個層面對學生進行評價。三個維度指的是：科學概念、探究能力、科學態度。三個梯度指的是：尚未發展、發展中、熟練。兩個層面是指：自我評價、小組互評。

（三）綜合評價法

綜合評價法是給學生一個問題，讓學生自己想辦法去解決。在此過程中，學生要親身經歷探究的過程，運用已有的知識技能解決問題。教師根據學生解決問題的實際情況，給予一定的評價。

總之，在小學科學課堂中進行生態課堂的建設，具有很重要的意義，也存在很多需要改進的教學策略。因此，作為一線的科學教師，我們要有探究創新的精神和勇氣，為此不斷地研究和嘗試，給予學生最大的發展空間。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學.南江蘇教育出版社，1998.

[2]徐陶.課堂生態觀.教育理論與實踐，2002（10）.

[3]葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究，2003（5）.

（責編 張景賢）