農村小學教學管理工作的創新思考

粟坤忠

摘要：黨的十七屆三中全會強調，落實農民的文化權益，讓農村人有接受良好教育的機會。這在一個側面反映了農村義務教育的重要性。在小學教育階段，做好教學管理工作是非常重要的，本文對此進行了深入的探討。

關鍵詞：小學 教學管理 創新

當前，基礎教育改革正在如火如荼地進行著，以學生為本，培養學生的創新能力的教學理念已滲透在課程實施過程中。教育改革的深入發展離不開教學管理，學校管理者應該抓住機遇，在基礎教育改革大步前進的背景下，創新教學管理工作，提高教學質量。教學管理是學校教育工作的基礎，但新課改實施至今，農村學校教學管理工作仍然沿用老一套的管理模式，對教學管理工作進行改革已然迫在眉睫。本文分析了農村小學教學管理存在的困境并提出具體的改革策略。

一、農村小學教學管理的困境

（一）校長教育理念與教師不統一

在新課程改革中，教學管理是一項任務量、人數多的常規性工作，其中校長處于教學管理的核心地位。新一輪課程改革涉及課程改革、教材改革、培養目標變化、教育評價體系以及師資培訓等多個方面，是一次真正意義上由表及里的改革，而每一項改革都有校長參與其中，是校長領導全校師生將新課程的理念轉變為現實的。所以說，校長的理念對教育改革有著重大的影響，也是新課程改革付諸實施的關鍵一環。新課程改革對教學管理提出了更高的要求，然而傳統的管理模式使小學校長在管理上束手束腳。作為教學管理的核心人物，校長對教學管理有一定的理解和創新，但在實施中得不到一些教師的認同，這樣就產生了校長提倡的理念與教師實際操作不一致的情況，導致教學管理發展十分緩慢。

（二）教師綜合素質不高，很難滿足新課程的要求

新課程對教師綜合素質提出了更高的要求。在思維方式上，教師要有獨立思考的能力，并且形成了一定的認知體系，具有一定的創新精神。在教學能力上，教師要善于借鑒多種教學方法，對教學方法有一定理解，并能夠將其轉化為自己的教學風格。在教學手段上，教師能夠利于先進的多媒體技術進行教學，要求教師做科研型教師。然而，農村小學教師的綜合素質普遍不高，與新課程改革的要求相去甚遠。一些教師迫于壓力，產生了破罐子破摔的心理，觀念老舊陳化，這些都給新課程背景下校長教學管理帶來了難度。

（三）農村學生自然減少，師資配置不合理

農村教師的年齡普遍偏高，思想觀念比較保守，不利于學生的成長。目前，農村小學教師基本上是只出不進，年輕教師在積累一定經驗后就跳槽到城鎮去教學。可以說，農村小學師資配置問題一直是一個亟待解決的重要問題。師資配置嚴重不合理，尤其藝術專業教師匱乏，甚至一些小學出現非專業教師代教藝術課的情況。近年來，國家為了改變農村師資總量不足和結構不合理的現狀，實施了“特崗計劃”，即招聘一些符合條件的畢業生到農村支教，但由于辦學條件極差，最后能夠留下來的特崗教師鳳毛麟角。農村教師年齡偏大，業務能力不強，缺乏責任心，教學質量難以保障。一些較困難的學校，甚至出現一名教師擔任幾門課程的情況。一名教師擔任一個班的課程，其教學質量水平可見一斑。這些因素進一步加劇了家長對農村學校的不信任，寧可花更多的錢也愿意選擇到城鎮就讀，甚至一些家長專門到城鎮租房子，就是為了方便孩子上學。

二、農村小學教學管理的策略

（一）轉變教學管理理念

小學校長要堅定不移地落實新課程改革的基本要求，在小學里樹立先進的教學管理理念。徹底摒棄應試教育的傳統管理思想，將以素質教育為核心的管理理念發揚光大。當然，從一種觀念轉變為另一種觀念需要付出巨大的努力，所以校長在教學管理改革中要有很強的毅力和勇氣。校長要頂住家長、社會的壓力，將正確的教學管理理念漸漸地植入到人們的心中，動員全校師生行動起來。此外，還要將教學管理的理念轉變為具體的規章制度，以制度來約束全校師生的行為，使教學管理新理念常態化、基礎化。

（二）轉變教學管理的內容

淡化分數教學管理，將教學的目標定位于培養學生的創新能力。傳統教學管理重視學生知識的獲得，忽視學生能力的培養。學習了知識卻無法運用，就像茶壺里煮餃子，白煮了。所以在教學管理上，要淡化對學生學習成績的關注，更多去關注能力培養與個性發展，注重學習過程而不是學習結果。新課程改革后小學教學管理應以教學為主，堅持走質量內涵發展的道路，無論是教師還是校長，都要積極投入教學工作和教學管理工作，集中精力推進課程改革，提高課堂教學質量。

（三）堅持“以為人本”的教學理念

新課程改革確立了學生的主體地位，任何教學管理手段都要以學生為中心，關注學生的身心健康發展。在小學教學管理中，校長是最高領導者，其應合理應用自己的權利，突出學生的中心地位，同時公平、公正的對待每一位教師。不斷學習先進的教學管理理念，善于發現有能力的年青教師，組織一支新型的高素質的農村教師隊伍。同時，在教學管理中要注重疏導教育，避免填鴨式教育，根據學生生理與心理上的需求，因地制宜的開展教學活動，讓學生從被動的接收知識變為主動探究知識，只有這樣才能體現“以人為本”的教學理念。

（四）培養一支高素質的教師隊伍

“師者，傳道授業解惑也！”教師是小學生在小學學習階段最重要的引領者，教師的責任不僅僅是傳授給他們知識和技能，還要教會他們為人處世的道理，所以對于農村小學教師的要求其實是十分嚴格的。校長要意識到這一點，要求全體教師能夠站在學生的角度思考教學，并以為學生著想的心態教學，注重自己的言行舉止，所正能量傳遞給學生。還要對全體教師進行定期培訓，讓教師們得到全面發展。校長作為領導者，應該身先士卒，做好表率。此外，要注重班主任隊伍的建設。班主任是小學生在學校最親近的人，也是班級的靈魂，校長要注重班主任隊伍的建設，對班主任進行嚴格的考核，監督其做好每一項教學管理工作。

參考文獻：

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[3]姚永瓏.農牧區寄宿制學校管理初探[J].新課程（下），2011（12）.

（責編 張景賢）