讓情感之花在語(yǔ)文高效課堂中綻放

郭軍

摘要：與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此要打造語(yǔ)文高效課堂，教師除了傳授知識(shí)外，更應(yīng)善于挖掘文本的情感因素，讓情感之花在語(yǔ)文課堂中綻放。

關(guān)鍵詞：高效 課堂 情感 綻放

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”新課標(biāo)把語(yǔ)文性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的一次重大超越。語(yǔ)文學(xué)科積淀著太多人類文明的結(jié)晶，富有濃郁的人文特色，較之于其他學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科似乎更強(qiáng)調(diào)情感，有更多的文學(xué)、藝術(shù)，有更多的幻想、想象，也有著更多的情和愛(ài)。可以說(shuō)，情感教育是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。因此要打造語(yǔ)文高效課堂，教師除了傳授知識(shí)外，更應(yīng)善于挖掘文本的情感因素，讓情感之花在語(yǔ)文課堂中綻放，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情感需求

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供一種具體的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解文本，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，降低教學(xué)難度的做法。成功的情境創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，潛移默化地升華課文主題，開(kāi)啟想象的空間，水到渠成地解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既掌握了知識(shí)，又陶冶了情操。

例如，我在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，首先給學(xué)生展現(xiàn)了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，柔柔的風(fēng)、青青的草、燦爛的花、綿綿的雨，一幅幅美麗畫面把學(xué)生引入絢麗多姿的春天。加上聲情并茂的朗讀，再配上美妙的音樂(lè)，圖片隨著音樂(lè)不斷切換，讓學(xué)生在欣賞大好春光的同時(shí)，感嘆春的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美的熏陶。

因此，一種好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)激起學(xué)生的情感需求，引起學(xué)生情感的共鳴，給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。我們的教育只有深入到這個(gè)隱性的世界，激活這些人性的細(xì)胞，才會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效應(yīng)。

二、品析詞句，積淀學(xué)生的情感生

要讓學(xué)生體會(huì)一篇課文中情景交融的意境，開(kāi)拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包涵的藝術(shù)美、哲理美和情感美。品析詞句同時(shí)也是學(xué)生與作者的對(duì)話、心靈與文本的交融。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須深入品析課文中的詞句，讓學(xué)生在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走近作者，在推敲把玩中感悟作者。

教學(xué)朱自清《春》這篇散文，在賞析充滿詩(shī)情畫意的五幅圖時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、排比、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“偷偷”“嫩嫩”“綠綠”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣;可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的一系列動(dòng)詞“鉆”“鬧”“散”