巧妙設疑助推高中信息有效教學

陳獎濤

摘要：信息素養是中學生的必備素質，如何才能促進信息教學的開展呢？文章以高中信息教學的具體操作為例，從提問的適時性、預設陷阱、注重問題的趣味性、一題多問等四個方面探究巧妙設疑的方法策略，以期激活信息技術課堂，助推信息技術教學。

關鍵詞：高中信息技術 設疑 策略 有效

有人說，新世紀人才的兩大必備條件是信息和英語，可見，信息技術的重要性。高中信息技術素養的提高，是不容忽視的問題。筆者在教學中立足教學實踐，立足新課改，巧妙設疑，達到助推高中信息有效教學的目的。

一、提問的適時性，啟迪學生思維

“學而不思則罔”強調“思”在學習中的地位，而“思”什么才是問題的關鍵所在。這個問題，歸根到底就是問題的提出。如何提出問題，引起學生“思”的興趣，激發思考的動力，提升思維品質便是問題的焦點問題。

根據教育心理學原理， 一節課45分鐘，不同的時段，學生的思維狀態不同。因此，提問的適時性是問題教學的重心：“欲發未發”前、“似懂非懂”處、“無疑有疑”之際。否則，隨機性的提問，會使學生感到茫然和突兀，思維的效果將大打折扣，提問效果、課堂效果也會因此而低效甚至無效。

如數據處理是Excel的主要功能，在進行Excel數據處理時，有學生說：輸入數據，再用Excel處理方式進行運算，不如用計算器計算快速、方便。聽到大家的私語，對學生的質疑，教師的巧妙的問題設計可以看出教師的教學水平和教學個性。教師呈現班級40人的月考成績，算出英語的平均成績，并按照分數從高到低的順序，將學生排序。于是，學生們有的用計算器，數學特別出色的學生開始了口算和心算，5分鐘過去了，答案逐漸“出爐”可是，答案不唯一，對于排序的問題，更是還沒有結果，如果要把40位學生的英語成績按高到低排列，學生自己說至少也得5分鐘以上。于是，問題“用Excel只要兩步操作，不用60秒就可以搞定”的提出，使學生們半信半疑。接下來的操作，會使學生驚訝不已，學生學習Excel的興趣被調動起來，教學的有效性毋容置疑。

再如，Word文字處理是信息課的基礎，是學生必須掌握的內容。對于“替換”操作前，教師可以設計一篇較長的文章，讓學生對文章中出現的同一個詞語（文中共有50處）進行“替換”。問題一給出，學生們便馬不停蹄地開始仔細閱讀，一個字一個字看，生怕漏掉一個詞語，對于出現高達50次之多的詞語，剛找到不到一半時，個個似乎體驗到重復相同操作的枯燥、低效，都不愿意再繼續下去。此時，正是問題提出的最佳時機：是否有更省事、高效的操作呢？被這一問，學生們意識到“埋頭苦干”的低效的行為，微微一笑之后，精神大振，思維便開始啟動，“替換”的學習深刻難忘。

二、預設陷阱，提高思維品質

預設陷阱，巧設誤區是根據心理學原理而提出的，心理學家認為：人的認知活動是從多次謬誤中發展起來的。巧妙設計誤區和陷阱，讓學生體驗錯誤，可以少犯錯甚至不犯錯，從錯誤中思考，提高思維的品質。

學習Excel表格的“刪除”時，巧妙設疑，設陷阱、設誤區，引導學生“就范”，可以收到良好的效果。學生學習Excel表格刪除前，教師故意引導學生復習Word文字處理的刪除文件、文件夾等基本的常識，并給出一定的任務讓其操作，形成按“delete”鍵而完成“刪除”操作的習慣，所以，給一個Excel讓其刪除某一行或者某一列，學生會不假思索，選中——按delete鍵。然而，學生驚訝了：delete鍵失靈了，再對Excel表格的刪除進行正確的操作變水到自然成。

三、注重問題的趣味性，為趣而問

學習“日新月異的信息技術”一節內容時，這節課的重點是信息技術的重要性是無可厚非，那么，如何提出這一問題，可以從成語故事和實際信息技術的發展而引入。如以前人們說某某人有學識，用“學富五車”來形容，以前文字是刻在竹簡上的，竹簡相當笨重，一個人知識淵博，看的書多，搬家時，要用很多車去拉。而現在小小的CD光盤就無所不有、應有盡有，打開Explorer，足不出戶，便可知天下事無需翻閱一張紙，可以飽覽群書，所包含的內容不是五輛馬車能拉得了的。那么，通過“信息技術的優越性具體體現在哪些方面”這一問題，自然而然進入了新授，使學生興趣盎然地投入到學習中。

再如，學習Word的“復制”時，設計競賽情景：8分鐘之內，將“學習雷鋒好榜樣”這首歌詞，快速用Word錄入出來，并將這首歌詞打10遍。“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨”等一遍遍錄入，不厭其煩地一個字一個字打進去……可是，8分鐘過去了，快的也就打了2遍，只有一位學生10遍輸入好了，然而同學們不相信，“不可能的事，說假話了”的斥責聲不斷，也有的暗暗佩服。于是，啟發學生“這位學生贏的不是打字的速度，而是使用Word的嫻熟和掌握便捷的方法，贏的不是方法，而是智慧”。如此教學設計，牢牢抓住學生的注意力，點燃學生的興趣之火和智慧之光。

四、一題多問，提高探索

在教學中，教師可以針對某一個問題，從問題的不同角度而提出問題，即問題的多樣化、多元化，一題多解、舉一反三等設計問題，利于發展學生的創新思維能力。

如學習Word文字處理軟件時，對于新文檔的保存，學生有了基本的了解后，教師提出，如果想給已經保存過的文檔增添、更換新內容，內容更換后，還要不要保存，怎樣保存，會不會再次彈出“另存為”對話框……會引起學生的探究的興趣，使學生從不同角度，全方位思考和探索問題，提高自主探索能力。

巧設問題、博采眾長，探討出高中信息課程教改之路，找到有效教學的根本所在，從而凸顯“以人為本”，“素質為本”的教育真諦，打造高中信息課的有效課堂，使高中信息課因問而動、因思而動、因問題的有效性而彰顯信息課的魅力，使信息課精彩無限、趣味無窮。

（責編 張景賢）