橋涵施工與檢測課程的學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)

◆施小明 王娟玲

橋涵施工與檢測課程的學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)

◆施小明 王娟玲

橋涵施工與檢測課程是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心能力課程，但在Mycos畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告里卻是滿足度相對較低的一門課。通過探求滿足度不高的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的不足。為增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)行知識遷移能力和情景遷移能力等方面的的探索。

Mycos報告；橋涵施工與檢測；學(xué)習(xí)遷移能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.080

1 引言

橋涵施工與檢測課程是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心能力課程，在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)計劃安排中，理論課時與實(shí)踐課時累計約200課時，道路與橋梁專業(yè)的畢業(yè)生從事橋涵施工相關(guān)工作的占50%以上。在對該學(xué)院2010—2012年的Mycos畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示中，如圖1、圖2和圖3所示，本課程教學(xué)處于相對尷尬的地位——學(xué)生對該課程的重要度評價為90%以上，而滿足度評價僅有40%左右［1］。為什么學(xué)生認(rèn)為如此重要的專業(yè)課，課程教學(xué)與工作需求卻有如此大的差距？作為橋涵施工與檢測的授課教師，不得不重新審視和剖析該課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2 橋涵施工與檢測課程教學(xué)的自我剖析

圖1 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度Mycos報告2010年度數(shù)據(jù)

圖2 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度Mycos報告2011年度數(shù)據(jù)

圖3 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度Mycos報告2012年度數(shù)據(jù)

經(jīng)常聽到頂崗實(shí)習(xí)回來的學(xué)生深有體會地說，在工地實(shí)習(xí)兩個月學(xué)到的知識比課堂兩學(xué)期學(xué)到的還多。深入思考造成這一現(xiàn)象的原因，毋庸置疑，教學(xué)課堂上講到的專業(yè)知識是實(shí)際工作的理論支撐，但學(xué)生的理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力是比較欠缺的，實(shí)際根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力不足。影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的因素有很多，如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)組織方式、課程資源及形式、信息化應(yīng)用水平、理論與實(shí)踐結(jié)合情況、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力及熱情等［2-7］。對橋涵施工與檢測這門課程而言，這種遷移能力的不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征影響了其對課程的知識遷移能力 橋涵施工與檢測是一門建立在工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、道路工程材料等課程基礎(chǔ)上的專業(yè)核心技能課程，知識的融合度高且高職學(xué)生對工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等課程的掌握程度普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科之間的知識遷移能力以及課程各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的知識遷移能力普遍不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識滿足度普遍不足。如模板驗(yàn)算對力學(xué)知識的要求相對較高，預(yù)應(yīng)力筋理論伸長量的計算對結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的要求較高，而這些相關(guān)的專業(yè)課程都是高職學(xué)生最大的短板，有時會極大地影響學(xué)生的積極性。

課程資源不足導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不足 橋涵施工與檢測當(dāng)前的教學(xué)資源類型不足，微課、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源不足［2］，目前開發(fā)的微課資源還相對較少，視頻資源也不夠完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教材，學(xué)習(xí)平臺比較單一，難以適應(yīng)新時代“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，影響了學(xué)生對專業(yè)課的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力不足。

教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的情景遷移能力不足 橋涵施工與檢測將橋涵施工各個施工過程概括為橋涵施工準(zhǔn)備、測量放樣施工、模板支架工程、鋼筋工程、混凝土工程、預(yù)應(yīng)力工程等，采用的是“離散化”的教學(xué)模式。“離散化”的教學(xué)模式有助于學(xué)生詳盡地學(xué)習(xí)各個施工工序，但反映的是橋涵施工的一般性要求，難以兼顧各個施工過程對各施工工藝特殊的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生的情景遷移能力不足，難以將課本上的知識用到工程實(shí)踐上，導(dǎo)致學(xué)生的滿足度不夠。

橋涵施工的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的情景遷移能力不足 橋涵施工是一個涵蓋面非常廣，既需要專業(yè)知識，也需要施工經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜施工過程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與實(shí)際工程接觸時間較少，對實(shí)際施工的工序缺乏直觀的認(rèn)識，極大影響了他們的情景遷移能力。

3 橋涵施工與檢測課程對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的探索

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力不足而導(dǎo)致學(xué)生滿足度不夠的問題，橋涵施工與檢測進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索和改革。

提升學(xué)生的知識遷移能力

1）通過應(yīng)用艾賓浩斯曲線理論來減少學(xué)生的遺忘程度，提升學(xué)生的知識遷移能力。橋涵施工與檢測是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，前后知識聯(lián)系的比較緊密，在教學(xué)過程中應(yīng)主動應(yīng)用艾賓浩斯曲線理論［3］，通過有效的復(fù)習(xí)來減少知識的遺忘，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，提升學(xué)生的知識遷移能力。

如在講授有支架上部結(jié)構(gòu)現(xiàn)澆施工前，應(yīng)專門拿出20分鐘左右的時間將模板支架部分、鋼筋部分、混凝土澆筑部分的知識進(jìn)行概要的復(fù)習(xí)，并在講課的過程中將與有支架上部結(jié)構(gòu)施工密切相關(guān)的模板支架部分等充分融合；在講解后張法施工時，在講授之前不僅要與有支架現(xiàn)澆施工和先張法施工進(jìn)行對比，在講解的過程中也要很好地融合相應(yīng)的模板支架部分等。這樣既可以突出前后章節(jié)知識的連續(xù)性，在教學(xué)過程中讓學(xué)生始終清楚整個施工工序，以及目前所學(xué)的知識在整個施工工序中的位置，同時通過持續(xù)不斷的強(qiáng)化，可有效減少遺忘，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的知識遷移能力。

2）采用師生共同參與的方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的知識遷移能力。在結(jié)構(gòu)識圖實(shí)訓(xùn)、橋梁施工實(shí)訓(xùn)和預(yù)應(yīng)力實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)最后均采用逐一答辯的方式，答辯后即可知道自己的答辯成績，并且鼓勵學(xué)生為爭取更好的成績進(jìn)行多次答辯。這樣不僅避免了學(xué)生認(rèn)為只要交實(shí)訓(xùn)報告就可以及格的錯誤認(rèn)識［4］，還能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的定位目標(biāo)，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的鉆研和討論較實(shí)施多次答辯之前有很大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)采用全體參與的方式，改變以往單一的講授方式，將課堂內(nèi)容開發(fā)出盡可能多的互動性問題。例如：水泥受潮了，應(yīng)如何處理？運(yùn)輸距離比較遠(yuǎn)，來如何進(jìn)行混凝土的運(yùn)輸？假如正在澆筑一片T梁，應(yīng)如何布置振搗方案？等等。這類問題在授課過程中，每次課至少有一半學(xué)生會參與互動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并且學(xué)生在互動中的表現(xiàn)盡量能成為平時成績的最主要部分，學(xué)生在幾乎每次課都要展示自己的同時，學(xué)習(xí)動力和熱情有了較為明顯的提高。學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力的提升，更有助于學(xué)生專業(yè)知識的掌握，進(jìn)而提升他們的知識遷移能力。

3）積極應(yīng)用教學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)平臺，來提升學(xué)生的知識遷移能力。積極應(yīng)用教學(xué)空間，利用短消息、在線答疑、作業(yè)等形式與學(xué)生保持密切的知識交流，并且將作業(yè)作為最主要的形式。在布置作業(yè)的時候，采用“題同數(shù)不同”的方式，也就是給學(xué)生的題目是一樣的，但其中的數(shù)據(jù)跟自己的學(xué)號及班級有關(guān)。如在布置評價混凝土的強(qiáng)度作業(yè)時，要求學(xué)生在所有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上加上自己學(xué)號最后兩位乘以0.01或0.02；在進(jìn)行預(yù)應(yīng)力鋼筋理論伸長量計算的時候，張拉的根數(shù)N為自己學(xué)號最后一位（為0時取1 0），各段長度加上自己學(xué)號后兩位乘以0.01或0.02。這樣雖然結(jié)果很接近，但是計算過程中的數(shù)據(jù)都不相同，同時要求學(xué)生必須在作業(yè)本上做，然后拍照上傳，并將布置的作業(yè)作為課堂提問的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生必須依靠自己的努力才能完成作業(yè)，有效避免了學(xué)生抄襲，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，充分利用創(chuàng)建的平臺，開發(fā)更多的教學(xué)空間手段來進(jìn)一步提升學(xué)生的知識遷移能力。

提升學(xué)生的情景遷移能力 為更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，牢固掌握所學(xué)知識并能運(yùn)用到實(shí)踐中，可以采用以下兩種方式來提升學(xué)生的情景遷移能力。

1）通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生的情景遷移能力。在學(xué)生需要掌握的核心技能環(huán)節(jié)，如結(jié)構(gòu)識圖、模板支架施工技術(shù)、鋼筋施工技術(shù)、預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)等均設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以貼近實(shí)際施工的實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，來提升學(xué)生對橋涵施工的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力及情景遷移能力。

在實(shí)訓(xùn)中采用以6～7人為一個小組，以教師指導(dǎo)為輔，實(shí)訓(xùn)小組通過討論等方式自主設(shè)計實(shí)訓(xùn)成果，介紹實(shí)訓(xùn)成果，小組互評輔以教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行成果評價，將課堂交給學(xué)生，通過鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升其情景遷移能力。

2）結(jié)合實(shí)際工程來提升學(xué)生的情景遷移能力。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，走訪有代表性的工地，積極推動校企合作和青年教師下企業(yè)鍛煉，保持與工地現(xiàn)場的密切聯(lián)系，將校企合作和下企業(yè)收集到的橋梁資料及和施工方經(jīng)常溝通的問題作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，力圖給學(xué)生營造一個盡可能真實(shí)的施工現(xiàn)場，提升學(xué)生的情景遷移能力。

4 結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升是學(xué)生有效掌握專業(yè)課知識，更好勝任未來工作崗位的關(guān)鍵。就黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的橋涵施工與檢測課程而言，提升學(xué)生的知識遷移能力和情景遷移能力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提升的關(guān)鍵。在教學(xué)改革上，通過應(yīng)用艾賓浩斯曲線理論、參與式教學(xué)、教學(xué)空間等來提升學(xué)生的知識遷移能力，通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等提升學(xué)生的情景遷移能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，更好地勝任未來的工作。

教學(xué)改革在學(xué)院交通工程系的道路與橋梁專業(yè)已初步取得一些成就，本專業(yè)部分教師對于橋涵施工與檢測課程仍在不斷進(jìn)行一系列的研究和探索，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的滿足度。■

［1］黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告［R］.北京:麥可思人力資源信息管理咨詢公司，2009—2012.

［2］楊家寬.多媒體課件制作課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)策略［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（2）:210-212.

［3］陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.學(xué)術(shù)交流，2007（3）: 175-177.

［4］李維東.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論［J］.中國教育技術(shù)裝備，2008（16）:11-12.

［5］郭小平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論與信息技術(shù)環(huán)境的關(guān)系探析［J］.學(xué)術(shù)交流，2007（3）:175-177.

［6］陳金平，王秀瑾.談信息技術(shù)對學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)［J］.時代教育，2008（8）:245.

［7］王玉華.學(xué)習(xí)遷移理論在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的啟示［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005，6（2）:58-59.

G642.0

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1671-489X（2015）24-0080-03

作者：施小明，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)闃蚝O(shè)計與施工；王娟玲，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（475004）。