區域推進高中高效課堂建設的實踐與思考

韓國元

編者按

新課程新高考的實施，為高中課堂教學改革提供了更大的舞臺，也提出了更高的要求。紹興市柯橋區針對高中課堂教學中存在的主要問題，以“學習金字塔”為理論依據，進行了區域推進高中有效課堂建設的實踐探索。探索采用“以點帶面，全面鋪開”的方式，經過一年多的努力，取得了初步成效。本期刊發紹興市錢清中學的“思維可視化·高效課堂”研究等一系列研究成果，以饗讀者。

針對高中課堂教學中存在的主要問題，紹興市柯橋區于2014年9月提出了區域推進高效課堂建設的理念、思路和實踐方案，提出要以新高考、新課改精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，以課堂為核心，以學生為主體，立足課堂教學實際，不斷創設教學內容鮮活、教法學法靈活的高效課堂，全面提升課堂教學效率和教育質量。高效課堂建設推進一年多來，涌現了紹興市錢清中學“基于思維可視化的高中生學習力提升策略應用研究”的教學實踐典例，在其影響下，柯橋區的其他7所高中學校也進行了積極的改革探索。

一、高中課堂教學中的主要問題

課程改革的核心是課堂，提高教育質量的關鍵也在課堂。從對柯橋區高中的幾輪教學調研情況看，課堂教學還沒有形成較好的教學模式，課堂教學的結構還不是很合理，教學形式比較單一，“教”與“學”的方式方法仍然沒有得到改變，過度應試、學生課業負擔過重的局面依然存在，新課程理念還遠未轉化為學校辦學和教師教學的自覺行為，主要表現出十個方面的問題。

一是同一備課組內進度不統一，作業不一致，亟須加強集體備課，發揮集體的智慧與力量，發揮骨干教師傳幫帶的作用，備好課，選好作業題，帶動新教師成長。

二是有的學科教師視野狹隘，以一本參考書為教學的一切，缺乏寬廣的視野，缺少投入和鉆研。

三是課堂教學一言堂居多，自娛自樂、自導自演現象嚴重，沒有用問題驅動教學，課堂教學氛圍不活躍，學生的參與度不夠，學生的學習興趣沒有被激發；缺少師生、生生的平等探討交流，學生缺少發表自己看法和意見的機會，缺少寫寫、畫畫、做做等操作性學習體驗。

四是課堂教學模式和教學手段單一，有的過多地運用多媒體，忽視了板書、實驗等其他教學手段，幻燈片一放到底，一節課達二三十張，就像放電影一樣，學生看時感動，看后忘記。

五是部分教師在習題課中目標不明確，只是為了講題而講題，對解題方法指導不重視，沒有歸納和舉一反三；只停留在操練層次，不重視方法，更不能上升到學科思想的高度；對習題的難度把握不準，有些習題的難度高于學生的實際水平。

六是課堂講解過多地側重于知識的掌握，忽視了知識的應用、實際問題的解決和思維的拓展。以高考試題訓練和講解為例，教師往往偏重于答案的簡單校對，而對于引導學生如何進行文本和問題的閱讀、如何發現和收集關鍵信息、如何進行解題思路的分析則很少涉及。

七是課堂講解過于追求全面和趕進度：一方面對教材的復習講解面面俱到，知識點滴不漏；另一方面，趕進度超速度，結果是跑馬流水，重復炒冷飯，對重點問題、疑難問題沒有講深講透，學生學習不能舉一反三。

八是課堂評價手段單一，不能形成正確客觀的評價，不利于激發學生的思維和智慧。很多教師對學生回答后的評價或忽視了或簡單化了，往往只給一個簡單的“對”或“錯”，缺乏評價和追問。

九是師生教與學的視野狹隘，或稱“狹隘學習”。為應試而學習的“直線思維”嚴重，違背了教育的本質。學生閱讀和學習的除了教材就是教輔資料，不利于人文素養的培養。

十是教育技術在課堂教學中的應用還處于低級階段，缺乏教學文本在課堂中的現場修改與生成，缺乏學生練習的實物展示。教育技術的推廣應用還任重道遠。

基于對這些問題的認識，紹興市柯橋區提出了區域推進高效課堂建設的設想。我們認為，高效課堂是一種理念，一種思想，在這種理念和思想的引領下，課堂教學模式可以因課而異，因材施教，不拘一格，只要有利于提高課堂效率、減輕學生負擔的就是好的教學方法。同時，推進高效課堂是提高教師隊伍整體素質、全面提高教育教學質量的需要，是教育事業內涵式發展、可持續發展的需要，是加快教育現代化建設、辦優質輕負教育的需要。

二、構建高效課堂的理論基礎

學習金字塔是一種現代學習方式理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年提出。它用數字形式形象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。如圖1所示，居于塔尖的學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學習效率卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；采用“示范”這種學習方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可以達到75%；在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

學習金字塔理論對構建高效課堂有如下幾個啟示：

一是根據學習金字塔所呈現的，光是聽教師用講述的方式進行學習，兩周以后記得的內容只剩5%。為什么會這樣呢？因為這是被動的學習，學生的參與度是最低的。金字塔最底端的學習方式，其教學效率可以高達百分之九十，而這個方法是讓學生馬上應用或教別人，也就是說學生的學習以能夠轉教別人效果最好。因為學生以教師的身份對其他人進行教學時，不僅要對內容相當熟悉，同時也要透過語言的呈現來進行溝通，所以在教學之前必須透過個體思維，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，這也就提升了學生潛在智能的發展。endprint

二是由學習金字塔的內容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，充分尊重學生在學習活動中的主體地位；引導學生自覺地參與合作學習，促使學生耳、眼、腦、口、手并用，在參與中掌握知識、生成能力，從而真正實現從知識到能力的轉化；引導學生在合作探究學習中展示自我、體驗成功，從而提升學習興趣。

三是要把學生從應試教育的泥潭里解放出來，使他們的天性、個性得到最大程度的發展，從操作層面上說，就是徹底實現課堂方式的轉變。只有這樣，才能解放課堂，解放學生，也從根本上解放教師，從而實現師生的共同發展、共同成長。高效課堂應具備兩個條件。一是從學生層面來說，對教學目標的達成度要高，在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。二是從教師層面來說，教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性；能夠采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果；能夠適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。

三、區域推進高效課堂建設的做法

（一）健全組織，保障有力

教體局成立以分管局長為組長的領導小組，統籌規劃、全面部署。教育科、計財科、督導室、教師發展中心等職能科室明確職責，加強統籌規劃、指導和考核。全區各普通高中學校成立相應的領導小組，全力加強過程管理，確保扎實推進。學校、教師發展中心把高效課堂實施納入到教師評優考核中，加強教育行政業務部門相關人員的專項培訓，提升“高效課堂”的決策力、指導力；加強校長、業務校長、教務主任的專項培訓，提高“高效課堂”的領導力、執行力；加強教師的專項培訓，增強實施“高效課堂”的自覺性和主動性。

（二）以點帶面，發掘培育

教體局建立學科教改基地，樹立典型的高效課堂。研訓員下校指導，發掘有潛質的教師，積極引導，率先開出高效課堂的示范課，再向年級、學校、全區推廣交流。

（三）選好試點，實驗推進

實驗領導小組選擇柯橋中學和錢清中學作為全區高效課堂推進的試點學校，以柯橋中學高三年級和錢清中學高二年級為實驗基地，結合柯橋中學思維課堂實踐和錢清中學的思維可視化實驗，實施行政推動，全力推進高效課堂建設。在教改初期，必須強有力地推行教改方案，限定教師的課堂講授時間，突出學生主體地位。在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。

（四）校本研訓，合作共贏

校本研訓的本質是加強集體備課。備課是起點，教學目標得到貫徹是終點，期間的過程要靠方法研究來達成。集體備課是對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想、疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，從而使教學水平整體提高；有利于增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的氛圍；有利于開發學?，F有教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期。集體備課雖然用時較多，但是經過集體備課，教師對課標的認識、教材的把握、學情的分析、重難點的確定、方法的設計以及訓練的落實等都會更加到位。集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優化課堂教學的過程。加強個人備課及集體備課管理工作，切實提高備課質量，是創建高效課堂的關鍵所在。

（五）研制標準，達標驗收

實驗領導小組研制出了各學科高效課堂的標準，即要實現課堂教學評價體系的六個轉變：（1）由評教師的講解精彩度為主，轉變為評學生的參與度為主；（2）由評教學環節的完備性為主，轉變為評教學結構的合理性為主；（3）由評課堂的活躍度為主，轉變為評每個學生真正進入學習狀態為主；（4）由評師生的簡單問答式的交流互動為主，轉變為評學生的交流展示為主；（5）由評教師的板書設計為主，轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；（6）由評教師的基本功為主，轉變為評學生的基本素養為主。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對現行的課堂教學，教師的教育觀念、教學行為、教學能力，以及學生的學習方式等，都會產生深遠的影響。有了評價標準，再開展逐個達標驗收活動，最終達到全體課堂過關。課堂教學評價的具體項目和要點如表1所示。

四、區域推進高效課堂建設應注意的問題

在區域推進高效課堂建設的實踐過程中，我們總結了十個應注意的問題。

一是要抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

二是要開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在實踐中我們發現，多數情況下，課堂的低效是由教師對課標和課本的學習、研究不足造成的，而這又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，進而影響課堂教學的效率。

三是要抓好教師集體備課，積極研制導學案，以導學案代替教案。導學案中既有知識建構，又有問題和作業呈現。在研制導學案的過程中，備課組教師既要分工，又要相互合作。

四是要注重備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。endprint

五是要研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題常常充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂教學的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

六是要加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

七是要積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高了學習小組的自主學習效果。這樣可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

八是要推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高。要加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂學習效率的關鍵。要嘗試學生體驗批改作業、教師統計錯誤分析的做法，把教師從繁重的作業批改中解放出來。

九是要合理安排時間與任務。對高中學生來說，時不我待，只爭朝夕，合理安排好時間和規劃好階段任務顯得尤為重要。一個學期、一個月、一周，甚至每一天，都要有預先規劃，凡事預則立，不預則廢。不僅學校要有規劃，教師要有規劃，學生也要有規劃。要做到一張一弛，一板一眼，不腳踏西瓜皮，不手忙腳亂。要給學生一定的自主學習時間，使學生有時間整理所學的知識，有時間反思自己的所學，有時間拓展自己的所需，不能讓教師牽著學生的鼻子走，不能讓大量的作業擾亂學生的思路。

十是科學指導學生學習方法。學得法則事半功倍，每一個教師不僅要講究自己的教法，還要指導本學科的學習方法。任課教師特別是班主任，要認真閱讀高效學習方法的指導書籍，教會學生聽課、讀書、復習、應用、答題，使學生懂得并實踐“當天知識當天消化”“限時效應的作用”“思維導圖復習法”“記錄錯題的作用”“妙用睡前半小時”“利用好課本目錄”“化整為零學語文”“五官并用學英語”“圖表提綱記史政”等方法，切實提高學習效率。endprint