我國翻轉課堂的SWTO分析策略

莫秋榮

當前，翻轉課堂作為一種新的現代化教學模式已在許多國家廣泛應用，其產生和發展是符合當今世界教育改革潮流的，并且得到創新技術的支持。它是2007年起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”，2011年底引入我國。由于在我國應用推廣的時間尚短，所以我們在實施翻轉課堂的過程中還存在許多問題。為了解決這些問題，本文通過借用管理學的SWOT分析對我國翻轉課堂的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素進行了系統分析，并據此提出我國進行翻轉課堂教學的相關建議和對策。

一、相關概念

（一）翻轉課堂的含義

所謂“翻轉課堂”就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。[1]它改變了傳統的教學模式，即以教師為中心轉變為以學生為中心，使教師由知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展，學生成為了學習過程的中心，做到了因材施教，即教師根據學生的個別問題進行個別指導。

（二）SWOT分析

SWOT分析法又稱態勢分析法，是管理學領域中一種常用的分析工具，它由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出，最初應用于企業戰略管理領域，近年來已被廣泛應用在許多領域。[2]SWOT中的S代表Strength（優勢），Weakness（劣勢），Opportunity（機會），Threat（威脅），其中S、W是內部因素，O、T是外部因素。

二、我國翻轉課堂的SWOT分析

（一）優勢（S）

1.能夠轉變課堂管理，增加課堂互動

傳統的課堂管理屬于“目中無人”的課堂管理，這樣的課堂是沉悶的，缺乏生機的；師生間缺乏情感的交流，課堂上缺乏融洽的氣氛，使得學生厭學，對學習提不起興趣，課上常出現搗蛋或注意力不集中、開小差等情況。翻轉課堂后，由于學生都忙于探討問題或小組協作，所以無多余的時間去搗蛋或開小差。與此同時，教師可以選擇與學生進行一對一的交流或對存在同樣疑惑的學生進行一對多的溝通，整個課堂的氣氛是活躍的，相互之間的互動更能激發學生的學習動機，提升學生的學習興趣。

2.使教師更加了解學生的學習情況，幫助有困難的學生

在傳統的教學上，教師了解學生學習的視野相對狹窄，對學生是否掌握了該課上的內容或有多少學生掌握了該內容沒有一個明確的答案。實施翻轉課堂之后，教師不僅更加方便地了解每位學生的學習進度，更能清楚地了解誰在某個知識點上學習有困難，誰又能更快速地掌握該知識點，進而識別他們需要的幫助點在哪里，從而教師更能掌握幫助學生解決學習困難的方法。

3.有利于教師因材施教，實現學生個性化學習

學生個體間存在差異是必然的，傳統的教學卻忽略了這點。導致促使優秀的學生得到關注更多，后進生得到的關注更少，進而優秀的更優，劣勢的也就止步不前。而新課改要求教師應關注學生的差異性，翻轉課堂正是做到尊重學生的差異性，承認學生學習能力的高低，使學習速度慢的學生可以反復學習，并能及時尋求同學或教師的幫助，學習速度快的學生可以掌握更多的課程內容或延伸的課外知識。

（二）劣勢（W）

1.應用且推廣的時間相對較短

翻轉課堂是在2007年起源于美國科羅拉多會州落基山的“林地公園”，而最早引入我國的時間為2011年底，雖然目前我國已有一些比較有成效的案例，但是引進和應用的學校相對較少，所以我國對它的研究仍處于起步探索階段。

2.國內中小學目前支持翻轉課堂的教學信息技術設施不足

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。[3]但是，目前我國中小學只有少部分學校的教學硬件能支持翻轉課堂的實施，不少學校的辦學條件，如技術、經費、管理等方面還不足以支持大規模地進行翻轉課堂實踐。

3.對教師的要求相對較高

在翻轉課堂教學中，教學視頻的制作與教學內容的設計要求相對較高，視頻既要能夠激發學生的學習興趣，同時也要考慮到該學習對象的、原有的知識建構問題。另外，教師的角色由知識的傳授者、課堂管理者轉變成學習的指導者、促進者、推動者和幫助者。教師給予學生必要的學習幫助，學生自主控制學習時間和地點，選擇適當的學習內容和方式。教師成為了學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。這些，對教師的操作技能和教學技能都提出了較高的要求。

（三）機會（O）

1.教育部門的政策法規的支持

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。[4]這些政策的實施說明了創新的教學模式在推進我國教育事業的發展中占有十分重要的位置。另外，在我國教育信息化發展進程中，翻轉課堂教學模式定能對我國的教學改革產生一定的影響，對促進我國的素質教育具有十分重要的意義。

2.信息技術的飛速發展

隨著全國信息網絡技術的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，特別是 MOOC（大規模開放網絡課程）和云技術的快速發展，使翻轉課堂教學模式變得現實可行。學生能夠方便快捷地從網絡上獲得自己想要的、優質的學習資料，不再單純地依賴教師的課堂講解。[5]

（四）威脅（T）

1.傳統的教育觀念很難轉變

由于受到傳統教育觀念的影響，翻轉教學依然面臨著嚴峻的挑戰。在傳統教育模式中，教師是“傳道、授業、解惑”者的角色，受教育者習慣將教師作為課堂的主體，習慣于被動地接受教師傳授的知識，家長也深受傳統教育觀念的影響。這種傳統的教育觀念在短時間內是很難改變的，這在很大程度上將阻礙翻轉課堂的實施。endprint

2.學生的自主學習與自我控制能力有待提高

由于受社會、經濟和家庭的環境影響，中小學生的自主學習和自我控制能力較弱，而翻轉課堂對學生的自主學習和自我控制能力卻提出了相對較高的要求。另外，學生自主學習的主要媒介是網絡學習平臺，但網絡上的誘惑因素太多，學生的學習很容易受到干擾，從而造成學習效率低下。

通過SWOT分析，我國中小學實施翻轉課堂既有明顯的優勢，也存在不足，既有有利的環境機會，也有不利的消極影響，因此，必須科學分析、制訂有效的實施策略發揮其優勢，消除其負面的影響，才能順利有效地實施翻轉課堂，促進素質教育的發展。

三、實施翻轉課堂的對策和建議

（一）要轉變教師的態度，更新教師的知識，發展教師的能力

由于翻轉課堂模式目前在我國屬于實施探索階段，有相當大的一部分教師對它的認識還是停留在模糊的層次上，這就要求教師要有主動學習的愿望，轉變自己的學習態度，改變自己的教育觀念，不斷地加強自主學習，發展自己各方面的能力，已備更好地應對翻轉課堂的實施。

（二）加強中小學教師專題培訓，提高教師的教學技能

由于翻轉課堂順應了我國教育改革發展的潮流，又得到了創新技術的支持，而想要將翻轉課堂運用好，這就要求教師必須充分地了解翻轉課堂的教學理念、翻轉備課流程、翻轉教學方式、翻轉學習方式、翻轉教學組織形式以及翻轉評價方式等，行之有效的方式就是加強中小學教師的培訓，轉變教師的教育觀念，提高教師的教學技能。

（三）爭取獲得相關教育部門、家長和學生的支持

翻轉課堂作為一種新的教學模式，要想順利實施，就必須獲得各方面的支持。首先，要獲得相關部門、家長和學生對翻轉課堂的認同。翻轉課堂是一種新生事物，只有相關部門、家長和學生對它產生認同感，獲得他們的支持，學校才能順利進行翻轉；其次，爭取相關教育部門給予經費的支持；再次，學生在家里的自學需要家長的配合與監督。在翻轉課堂上，學生觀看視頻的時間多數是在家里進行，為了讓教師能順利教學，這就需要家長配合教師對學生進行合理的指導與監督。最后，學生自主學習的行動是關鍵。翻轉課堂是一種先學后教的教學策略，這要求學生要有足夠的自學意識，才能在課堂上達到有效的學習效果，也才能使翻轉課堂順利實施。

（四）提高學生自主管理能力

翻轉課堂真正實現了從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心的教學方式。學習的主體是學生，因此為確保翻轉課堂的順利實施，必須加強對學生自主學習能力與自我控制能力的培養，提高學生自主管理能力，其行之有效的方法就是在日常的學習生活中注意學生自主學習習慣的養成和強化學生對自己學習時間的管理。

（五）建立完善的多元化評價體系

翻轉課堂是一種新生事物，它與傳統的教學方式不一樣，所以意味著其評價方式也不一樣。首先，評價標準要多樣化。因為翻轉課堂與學生的溝通能力、合作學習能力、組織能力和個人時間的管理能力等相關，所以多一條評價標準，就會多一批優秀的學生。其次，要注重學生的情感、態度、價值觀等方面的評價。這是素質教育的要求，同時也是促進學生全面發展的有利因素。另外，不僅要注重學習成果的評價，還要建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價。翻轉課堂是以學生學習的過程為中心，毫無疑問，評價自然要注重學生的學習過程評價。最后，評價的主體、內容、方式多元化。評價應有教師、學生自己、同伴、家長等的參與，體現全方位的評價。評價是學習的一部分，理應滲透到學習過程之中，讓學習的某些環節也成為評價的內容，讓學生更直接、更真實地感受到其激勵的意義。

在新課改的背景下，翻轉課堂真正實現了從傳統的以教師為中心轉變成以學生為中心的教學方式，改變了“目中無人”的課堂管理，但是由于其在我國應用與推廣的時間相對較短，還屬于探索階段，所以實行翻轉課堂過程中還存在許多問題。這就要求我們一分為二地看待問題，既要看到它給我們帶來的機遇，同時也要看到它所帶來的挑戰。

參考文獻：

[1] 張仁賢，逢凌暉，劉兵.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014：2.

[2] 百度經驗. SWOT分析模型技巧 [EB/OL].（2011-07-18）[2015-07-20].http：//jingyan.baidu.com/article/6f2f55a1eafc84b5b93e6c30.html.

[3] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：41-44.

[4] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）[EB/OL].（2012-03-20）[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603

_3.shtml.

[5] 李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備，2013（3）：88-89.endprint