中職教師職業(yè)幸福感與課堂教學(xué)的探究

劉慶建

毋庸諱言，我國的中職教育，在與普高教育的相形之下，仍然面臨著諸多困境，特別是社會傳統(tǒng)觀念對中職教育仍然存在著一些偏見。這不僅直接影響到中職教育的發(fā)展乃至生存，還導(dǎo)致社會對中職教師的認(rèn)可度較低，進(jìn)而引發(fā)中職教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人堪憂。而提升中職教師的職業(yè)幸福感，也就成為不容回避和刻不容緩的課題。這不但有助于改善中職教師的生活質(zhì)量，而且有利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展與中職學(xué)生的有效成長。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，要提升中職教師的幸福感盡管有很多治標(biāo)治本的方法和途徑，但是中職教師幸福感提升的主渠道只有一個——課堂！課堂是中職教師職業(yè)幸福感的主要源泉，也是中職教師可以自行提升職業(yè)幸福感的第一步。

一、中職教師職業(yè)幸福感與課堂教學(xué)現(xiàn)狀

所謂職業(yè)幸福感，是主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、能力得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。可見，中職教師的職業(yè)幸福感，必須從自身從事的中職教育工作中去獲取，在工作中去努力實現(xiàn)不同層次的需求獲得相應(yīng)的滿足。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，具體包括自身生存的最基本需要、安全感需要、情感與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要等五個方面。中職教師在這不同層次的需求獲得相應(yīng)的滿足之后，才能夠較好地實現(xiàn)自己的事業(yè)理想、挖掘出自身潛能以及專業(yè)水平的不斷增長；才能真正提升中職教師的職業(yè)幸福感。

然而，由于當(dāng)前中職教師面對的學(xué)生，大多數(shù)是在中考受挫之后出于無奈才選擇了職校。他們很多屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，而且無視校紀(jì)校規(guī)、缺乏自信心。所以，就中職學(xué)校的現(xiàn)狀而言，課堂普遍存在一些學(xué)生的行為問題，比如外向攻擊型，主要表現(xiàn)為：用出格的言行故意惹人注意、交頭接耳、大聲喧嘩以及爭吵、挑釁。還有內(nèi)向消極型，主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、注意分散、沉默寡言，還有看小說、“手機控”、睡覺甚至遲到、早退、逃學(xué)等課堂消極行為。這些課堂行為問題不僅影響正常的教學(xué)秩序，而且也會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生內(nèi)耗的惡性循環(huán)。在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師往往有一半時間要用在課堂管理上，主要在于處理課堂紀(jì)律問題上。而課堂教學(xué)一旦管理不到位，教師就可能要面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評指責(zé)。這使中職教師普遍感覺壓力較大。有些中職教師面對課堂，經(jīng)常會產(chǎn)生諸如“厭煩”、“無奈”、“疲憊”、“困惑”之類的消極情緒。其具體表現(xiàn)是對工作的熱情不高，甚至感覺工作缺乏成就感；對教學(xué)也無意創(chuàng)新，只是按部就班；而對學(xué)生則是會失去同理心，并進(jìn)而失去耐心，進(jìn)行簡單的教育或者置之不理，放任自流。

在此狀態(tài)下，中職教師一方面認(rèn)為自己在課堂上不斷地努力付出，但難以找到足夠的成就感；另一方面外界社會認(rèn)可度又不高，其職業(yè)倦怠也就油然而生。參照需求層次理論，中職教師由于對職業(yè)教育當(dāng)前現(xiàn)實困境的無奈和對所處學(xué)校前景的不確定，加之中職教師的薪資與普教相比較低且無任何其他補助，這些必然導(dǎo)致中職教師的生存需要和安全感的需要難以得到相應(yīng)的滿足。而在情感與歸屬需要層次方面，則由于存在中職教師對職教行業(yè)和中職學(xué)校的底認(rèn)同感，以及教育教學(xué)工作中面對學(xué)生的疲倦感，所以導(dǎo)致中職教師的情感與歸屬需要在心理上也無法得到相應(yīng)的滿足。至于尊重需要，面對中職生學(xué)習(xí)自覺性較差、行為習(xí)慣不良的課堂，中職教師在課堂教學(xué)工作中其尊重需要也難以獲得滿足。

可見，中職教師不但要時刻注意維持課堂的良好教學(xué)秩序，還要將系統(tǒng)的理論性教材處理到學(xué)生能夠接受的課堂內(nèi)容。中職教師必須在教材理論、學(xué)校管理、學(xué)生教育三者之間掌握微妙的平衡。他們往往在工作中盡力付出之后，效果仍然不盡如人意，也將導(dǎo)致中職教師無助感、無能感的產(chǎn)生。當(dāng)然，中職教師的這些低成就感、低認(rèn)同感也必然導(dǎo)致他們自我實現(xiàn)之需要趨于黯然。由此可見，中職教師各個層次的心理需求方面都難以令人滿意，令人堪憂的中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀名副其實。

二、中職教師職業(yè)幸福感提升的課堂主渠道

作為中職學(xué)校教育對象的學(xué)生，教師在客觀上沒有選擇的余地。所以一味地強調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)弱、行為習(xí)慣差，對于提升中職教師職業(yè)幸福感并無多大的實際意義。中職教師只有在自身方面多加變革，特別是在自身的課堂教學(xué)中努力改進(jìn)，才有助于提升自己的職業(yè)幸福感。具體而言，中職教師提升自己的職業(yè)幸福感在教學(xué)方面，在課堂中，主要是要解決好以下幾個方面的矛盾。

1、教材的理論性與學(xué)生的現(xiàn)實性之間的矛盾

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是師生實現(xiàn)教學(xué)相長和心理互動的載體。教師如果只考慮如何完成教學(xué)內(nèi)容，而不研究學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，課堂就有可能成為教師的獨角戲。由于中職教材本身較強的理論性和學(xué)生原有水平的局限性，要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容，教師備課時就必須備教材與備學(xué)生同步進(jìn)行。教師應(yīng)該把教材復(fù)雜理論的深度作必要的簡化，找到課堂教學(xué)的切入點，這樣才能使課堂教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生，幫助學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)最大可能的發(fā)展。

2、教師的主動教學(xué)與學(xué)生的被動學(xué)習(xí)之間的矛盾

中職課堂教學(xué)中，教師的主動性如果不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往就會限于單向教學(xué)的誤區(qū)，而學(xué)生的被動學(xué)習(xí)也將打擊教師的主動性。因而在中職課堂教學(xué)中，特別要注意開發(fā)學(xué)生的知識興趣點。要是根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、思維邏輯，價值觀念，教師進(jìn)行有針對性的啟發(fā)，將大大有助于產(chǎn)生課堂教學(xué)中的師生共情。教師要是能夠自覺地、主動地在創(chuàng)設(shè)師生感情共鳴的課堂氛圍，教師就能夠有效地感染與強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。中職教師必須避免把課堂教學(xué)工作例行公事化，而應(yīng)該側(cè)重激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動機，要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平差異、性格因素、家庭背景甚至文化差異，靈活開展貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的課堂教學(xué)。這可以幫助學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感，以及對于課堂教學(xué)的認(rèn)同感。

3、負(fù)向懲罰與正向鼓勵之間的矛盾

在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課堂問題行為之時，教師剛開始都會采取一定措施，而且經(jīng)常利用副向懲罰的手段處理問題，希望將課堂問題消滅在萌芽狀態(tài)。有時甚至停下正常的教學(xué)過程，斷然采取希望立竿見影的公開指責(zé)等措施，以圖防止課堂向更壞的方向發(fā)展。這種不具體分析問題的性質(zhì)和場合，一味依賴負(fù)向懲罰的方法，在部分經(jīng)常受批評的學(xué)生身上往往效果不佳，有時還會激化師生矛盾、導(dǎo)致課堂無序。反之，如果教師在課堂上能夠靈活、幽默地加以引導(dǎo)，對于一般違紀(jì)行為給與善意暗示提醒，有必要者可采取課后處理的方法。特別是對于試圖挑戰(zhàn)教師權(quán)威的違紀(jì)行為，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并在適當(dāng)機會給予正向鼓勵。那么，教師充滿人文關(guān)懷地對他們進(jìn)行紀(jì)律約束管理時，這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往會有驚人的進(jìn)步。endprint

4、品德教育和心理輔導(dǎo)之間的矛盾

其實，中職學(xué)生的課堂問題行為，有很多是因為在以往長期的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了不良習(xí)慣。他們在課堂上的問題行為，表面上看是違反了紀(jì)律，而內(nèi)部實質(zhì)往往在于學(xué)生心理問題。他們往往是由于自我認(rèn)知的心理偏差、家庭教育的欠缺，導(dǎo)致其形成了錯誤的價值觀，在這種扭曲的價值觀影響下形成了不良習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中后，教師若不注意和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，而是簡單地采取思想品德教育的說教模式，其效果微乎其微。面對這類的課堂行為問題，教師要運用心理輔導(dǎo)的理念，對他們進(jìn)行逐步真誠地引導(dǎo)，采取行為矯正方式，分階段慢慢糾正。而心理輔導(dǎo)的理念就是通過幫助學(xué)生調(diào)整自我認(rèn)知，從而正確認(rèn)識自己和評價自己，最終自覺改變自身的不良課堂問題行為。當(dāng)然，這要求師生之間必須具備信任、融洽、合作的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

三、中職教師職業(yè)幸福感課堂主渠道的保障體系

當(dāng)然，要在課堂中有效解決好這四對矛盾，不僅需要學(xué)校客觀方面服務(wù)型管理的人文關(guān)懷；更重要的是教師必須大大提高自身的素質(zhì)，加強自身修養(yǎng)，學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。也就是說，中職教師職業(yè)幸福感課堂主渠道的保障體系應(yīng)該逐步完善起來。

首先，教師要主動加強自身的師德修養(yǎng)水平。

愛崗敬業(yè)不僅僅是口頭的語言，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心、落實在課堂中的一個理念。因為只有源自于對本職工作的熱愛，在強大的事業(yè)責(zé)任心驅(qū)動之下，才能認(rèn)真對待工作，也就能耐心地對待課堂行為問題，并用愛心幫助學(xué)生。教師一旦與學(xué)生形成了民主、平等、信任、合作的師生關(guān)系，學(xué)生就容易信賴教師。師生間這種融洽的共情關(guān)系，有助于教師輕松愉快地解決學(xué)生的課題問題行為；自然，這也會大大加強其職業(yè)服幸福感。

其次，教師要自覺加強自身的個人素養(yǎng)修煉

個人素養(yǎng)修煉內(nèi)涵，不僅僅是指教學(xué)技能方面；在職業(yè)幸福感的角度分析看來，中職教師的職業(yè)素養(yǎng)修煉，更重要的是在于教師的心理上的自我調(diào)節(jié)。中職教師在課堂上引發(fā)的一些問題，往往也是教師對自我期望具有偏差，以致課堂教學(xué)活動一旦失敗就會產(chǎn)生心理焦慮。可見，中職教師學(xué)會如何正確對待教學(xué)工作壓力，及時調(diào)節(jié)自我心態(tài)，對于克服自己的職業(yè)倦怠感、提升自我職業(yè)幸福感具有非常重要的作用。

第三，學(xué)校要加強服務(wù)型管理的人文關(guān)懷

根據(jù)中職教師職業(yè)幸福感的各種影響因素中也可以得知，需要中職學(xué)校在考慮學(xué)校生存發(fā)展的同時也要重視對中職教師的人文關(guān)懷。中職學(xué)校在管理當(dāng)中要加強服務(wù)意識，給予中職教師充分的尊重、必要的支持和一定的寬容，也要在關(guān)注他們的日常工作同時關(guān)心他們的專業(yè)成長，幫助解決中職教師在教學(xué)中碰到的實際困難。特別是，學(xué)校要創(chuàng)造一些機會，讓中職教師在心理健康教育水平以及專業(yè)知識水平方面，有一個學(xué)習(xí)培訓(xùn)成長的平臺。這樣，才能幫助中職教師的課堂教學(xué)能力持續(xù)成長，才能提高教師對自己職業(yè)的認(rèn)同感和對自己學(xué)校的歸屬感，從而提升中職教師的職業(yè)幸福感。此外，政府的相關(guān)主管部門對于中職教育領(lǐng)域，也應(yīng)堅持以人為本，加大對中職教育的投入，為中職教師多辦實事，提高教師福利，從而為中職教師創(chuàng)造寬松和諧的工作、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)工作環(huán)境的美化，也能在一定程度上有效提升中職教師的職業(yè)幸福感。

總之，只有當(dāng)中職教師在課堂上對學(xué)生保持了足夠的耐心和真正的愛心之時，教師才能真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生，而且教師又能夠在課堂上對知識點進(jìn)行深入淺出的講解。學(xué)生才會親其師、信其道，從而在課堂教學(xué)中學(xué)有所得。這種相得益彰、教學(xué)相長的師生良性互動，將使課堂真正成為了提升中職教師的職業(yè)幸福感的主渠道。endprint