走出拼圖作文的怪圈

李樹(shù)森

【摘要】學(xué)生習(xí)作最大的困惑是不知道寫什么？怎么寫？歸根結(jié)底是沒(méi)有生活，不曾認(rèn)真地靜下心來(lái)去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。規(guī)定時(shí)間，限制字?jǐn)?shù)，教師命題的常規(guī)做法，再加之拼圖游戲一樣的教材編排，使得習(xí)作課雜亂無(wú)章，無(wú)跡可尋，學(xué)生談“文”色變。如何走出拼圖作文的怪圈，還學(xué)生習(xí)作一個(gè)明朗的天，是當(dāng)下高職語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高職；語(yǔ)文；習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G723 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作模塊沒(méi)有系統(tǒng)化，整體式的構(gòu)思，隨意為之，學(xué)生無(wú)法形成一套統(tǒng)一的思維模式，如同小孩子玩的拼圖游戲一樣，今天寫這種類型的文章，到混亂的大腦皮層里找一個(gè)，明天換另外一種體例，再找一塊類似的。每次作文，往往要求里會(huì)出現(xiàn)這樣的條件限制：“文體不限”，殊不知，這種要求是最高的獎(jiǎng)賞，寫你最拿手的、最熟悉的體裁，最有利于情感表達(dá)的文體。

課堂上，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)字?jǐn)?shù)感到茫然無(wú)措，200字少，1000字多。完成200字，學(xué)生非常高興，因?yàn)楹?jiǎn)單，字少。其實(shí)，這是致命的軟肋，一個(gè)將寫作目標(biāo)僅僅定位于字?jǐn)?shù)的多寡，而沒(méi)有側(cè)重文章的立意、內(nèi)容、質(zhì)量等因素上，這樣的作文，寫出來(lái)會(huì)是什么樣子？

另外一種表現(xiàn)則是，隨著年級(jí)的遞增，作文字?jǐn)?shù)也要增加，去年寫600字，今年是高一個(gè)年級(jí)了，就應(yīng)該寫800字、1000字。試問(wèn)，這是誰(shuí)的規(guī)定。可我們多數(shù)時(shí)候就是這樣操作的。學(xué)生為了完成作業(yè)，只要不跑題，不偏題，字?jǐn)?shù)夠，老師就不會(huì)批評(píng)我了，這樣的為文態(tài)度，作文質(zhì)量可想而知。

教學(xué)要反思，學(xué)習(xí)更需要反思。反思什么？很多同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)：“錯(cuò)題集”，把自己做過(guò)的錯(cuò)題記下來(lái)，記錄的是錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，錯(cuò)在哪里？哪個(gè)步驟？哪個(gè)過(guò)程？可是很少見(jiàn)到有誰(shuí)去記錄作文寫不好的原因，甚至更不會(huì)總結(jié)作文失誤產(chǎn)生的心理要素。學(xué)生所得，往往被分?jǐn)?shù)給遮掩了，學(xué)習(xí)為了考試，考試為了升學(xué)，升學(xué)為了就業(yè)。

我們需要什么樣的習(xí)作課。筆者認(rèn)為，還是方法與要領(lǐng)的掌握。記敘文有記敘文為文的要領(lǐng)，議論文、說(shuō)明文也同樣視之?？v觀各種類型的考試，作文考查的是學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)與應(yīng)用，只要學(xué)生掌握了必備的文章體裁的寫法、要領(lǐng)就可以了，實(shí)在沒(méi)有必要去追求什么滿分作文，語(yǔ)文課不是培養(yǎng)寫家。語(yǔ)文是正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，那種高大上的評(píng)價(jià)與考核，還是免開(kāi)其口為妙。

一、寫作序列重組

《江蘇省五年制高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)表達(dá)與交流的目標(biāo)界定：“寫記敘文，應(yīng)當(dāng)做到主題集中，內(nèi)容具體；寫說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)中心明確，條理清楚；寫議論文，應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)，論證有力；寫應(yīng)用文，應(yīng)做到文種恰當(dāng)，格式規(guī)范?！笨v觀蘇教版職教語(yǔ)文的表達(dá)與交流模塊，可以重組序列安排，按照由淺入深的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活“用”教材。學(xué)生習(xí)作側(cè)重點(diǎn)是“怎么教”的問(wèn)題，顧及學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展，結(jié)構(gòu)重組勢(shì)在必行。

1.記敘文：選材（真實(shí)、典型、組材合理有序）

敘述（順序、倒序、插敘）

描寫（肖像、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)）

抒情（直接抒情、間接抒情）

2.說(shuō)明文：說(shuō)明對(duì)象 說(shuō)明順序 說(shuō)明方法 語(yǔ)言表達(dá)

3.議論文：論點(diǎn)（觀點(diǎn)） 論據(jù)（材料） 論證（方式）

記敘與議論（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議）

評(píng)論

4.應(yīng)用文：

5.文章的修改與潤(rùn)飾：

上述要點(diǎn)，是將職教語(yǔ)文教材中表達(dá)與交流的幾個(gè)板塊進(jìn)行分類重組，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。打破條條框框的僵硬式的習(xí)作課，代之以系統(tǒng)化、條理化的理論架構(gòu)，學(xué)生極易形成一套統(tǒng)一的為文技巧。學(xué)生習(xí)作不是僵死的，更不是機(jī)械化的套用與模仿，學(xué)生在習(xí)作的基礎(chǔ)上，舉筆胸中有丘壑。“教學(xué)中不必追求寫作知識(shí)的系統(tǒng)講授，要立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。”

二、用筆表現(xiàn)生活

高職學(xué)生的習(xí)作課帶有普遍的職業(yè)性特點(diǎn)，這一點(diǎn)不同于普通教育，除應(yīng)用文寫作要求規(guī)范格式以外，其他類型文體的習(xí)作難度不是很大，甚至學(xué)生的思維力、觀察力也大有可取之處。職校學(xué)生接觸社會(huì)生活的時(shí)間和精力往往與學(xué)生各自的專業(yè)有很大關(guān)系，筆者執(zhí)教的幾個(gè)班級(jí)均是電子商務(wù)專業(yè)，學(xué)生視野開(kāi)闊，想象力豐富，在掌握了必要的習(xí)作理論與技巧之后，“下筆如有神”的狀態(tài)不言而喻。究其原因，學(xué)生表現(xiàn)生活的筆力得法。立足觀察、分析本屬于自己的生活，選擇自己生活的某一角度，循序漸進(jìn)的表現(xiàn)即可。譬如，某學(xué)生在考試之后的反思《找差距 求進(jìn)步》

……班級(jí)臥虎藏龍，全面發(fā)展的人都默默地潛水。而我只是因?yàn)閿?shù)學(xué)不錯(cuò)，被他們開(kāi)口閉口的稱之為“學(xué)霸”。頓時(shí)我才明白學(xué)霸這個(gè)詞的背后，付出的代價(jià)。每次試題你不敢疏忽，因?yàn)槟闶菍W(xué)霸。試題分?jǐn)?shù)一定要高，不然你對(duì)不起學(xué)霸這個(gè)稱呼……下學(xué)期找了個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這樣或許可以給自己緊張感，生于安樂(lè)，死于憂患。只有在無(wú)聲無(wú)息的壓力中，或許才能真正發(fā)掘本身潛在的力量。沒(méi)壓力就沒(méi)動(dòng)力嘛。緊隨而來(lái)的是下學(xué)期的專業(yè)課，如果依舊那么“浪蕩”下去，那真的是沒(méi)戲了。需要在文科和藝術(shù)上再多花些功夫了，不能讓它們毀了我辛辛苦苦近十年來(lái)的苦讀啊……

學(xué)生習(xí)作不僅是作文更是做人，我手寫我口，我手寫我心。日常周遭，皆是文章。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)作家的義務(wù)，學(xué)會(huì)用筆書(shū)寫生活，不等于“作家”深入生活。用心、細(xì)心、慧心善待生活，善待習(xí)作，一切皆有可能。

三、語(yǔ)段式訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣不在于數(shù)量的多寡，真正的習(xí)作必需力爭(zhēng)做到有的放矢，機(jī)械式的照搬、套用、模仿歷練不出好文章。語(yǔ)段式訓(xùn)練是短小精悍、去偽存真、厚積薄發(fā)的錘煉與推敲。一般習(xí)作課的常規(guī)模式：規(guī)定時(shí)間，限制字?jǐn)?shù)，教師命題。這種模式締造出的習(xí)作，千篇一律，很難見(jiàn)出學(xué)生的真知，甚至?xí)霈F(xiàn)粗制濫造，謊編事實(shí)，口是心非之嫌。下面是某同學(xué)的“推薦悅讀”：

……人生最大的痛苦莫過(guò)于看著自己的親人一個(gè)一個(gè)離世，最后只剩下自己，無(wú)親無(wú)故，那種孤獨(dú)感足以把人壓垮。如果是我，我不敢確定我會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志繼續(xù)活下去。特別是看到這本書(shū)的后面，在他妻子還沒(méi)死時(shí)，我期望著富貴可以這樣平淡而幸福的生活下去。但作者卻沒(méi)這樣寫，偏偏要虐讀者的心，使人忍不住想要哭，感嘆富貴怎么可以這么可憐，這還讓人怎么活，同時(shí)想到自己，突然之間極害怕自己的家人會(huì)離我而去，留下我一個(gè)人，想到這里，眼淚也會(huì)止不住的流……endprint

語(yǔ)段式訓(xùn)練，無(wú)需字?jǐn)?shù)限制，實(shí)屬有感而發(fā)。正如唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》落腳點(diǎn)全在一“偶”字，“文章本天成，妙手偶得之”。情同此理，文自然成。相比之下的命題式寫作，很難見(jiàn)出學(xué)生真性情的書(shū)寫，抑或?yàn)榱送瓿珊?jiǎn)單的任務(wù)，草率地完成任務(wù)了事而言，由學(xué)生自主命題，單位時(shí)間里，見(jiàn)到的不僅僅是作文那么簡(jiǎn)單。“推薦悅讀”本就是一個(gè)方向，書(shū)寫的方向，將學(xué)生看過(guò)的文章、小說(shuō)、散文等等，推薦給第三者，推薦的理由就是真情實(shí)感，無(wú)須做作。

四、一寫一讀一品一評(píng)

學(xué)生習(xí)作，應(yīng)避免單打一式的小灶行為?！拔业牡乇P我做主”，學(xué)生習(xí)作由學(xué)生自己做主。學(xué)生相互之間閱讀借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，找出不足，指出優(yōu)點(diǎn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。夏丏尊先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是從文字上理解他人的思想感情的事，寫作是用文字發(fā)表自己的思想感情的事。習(xí)作互評(píng)也可算做是一種寫與讀的“雙邊”活動(dòng)，一寫一讀一品一評(píng)，常態(tài)化發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作必定增色不少。

……在和他們的聊天中，他們的言語(yǔ)讓我們深刻體會(huì)到一個(gè)孤寡老人的痛苦，一個(gè)孤寡老人的孤單，他們太需要大家的關(guān)心，大家的呵護(hù)。孤寡老人最怕的就是寂寞，我們應(yīng)該用那顆熱摯的心來(lái)溫暖老人心底的那塊“寒冰”。

他們雖然寂寞、孤單，但是臉上依然還展露著微笑。他們的孤單寂寞輕輕拂過(guò)我們小小的心靈。時(shí)間總是很快的，很快就要和老人道別了，看著老人們用著期盼的眼光看著我們，心中一種說(shuō)不出的感受。我們真心希望社會(huì)有更多的人群能去關(guān)懷這些老人，給他們一些幫助，在此，我誠(chéng)懇的呼吁大家一起去關(guān)懷一下這些老人，別再讓你我成為下一個(gè)他們……

這是本班級(jí)某同學(xué)義務(wù)參加關(guān)愛(ài)老人活動(dòng)后有感而發(fā)，誠(chéng)然，遣詞造句有待潤(rùn)飾，但是，她的可貴處在于真情流露，直抒性情。習(xí)作互評(píng)的內(nèi)容多樣，可以是謀篇布局、遣詞造句，也可能是思想內(nèi)容，曾有人用九個(gè)字定義同學(xué)：“共同進(jìn)步與共同發(fā)展”，習(xí)作互評(píng)亦可作如是觀。學(xué)生習(xí)作課可以預(yù)設(shè)，但互評(píng)完全是生成，語(yǔ)文的特色在哪里？答案就在其中，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，互評(píng)階段，學(xué)生相互褒貶，自然生成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不需要任何外在的東西“自燃”，學(xué)生聽(tīng)課的積極性需要教師啟發(fā)，教師上課的激情更需要學(xué)生的點(diǎn)燃。學(xué)生的互評(píng)與教師的點(diǎn)評(píng)，相得益彰，相映成趣，語(yǔ)文課能沒(méi)有語(yǔ)文的味道嗎？

真心希望教材的編審，在寫作的要求上，慎之更慎，細(xì)之更細(xì)。語(yǔ)文的工具性地位不能因?yàn)槿宋男远霈F(xiàn)失衡的局面，如果工具性是基礎(chǔ)，那么人文性就是語(yǔ)文的底色。作為一名語(yǔ)文教師，吾將上下而求索，走出拼圖作文的怪圈，還學(xué)生習(xí)作一片明朗的天。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint