關于議論文教學中素材的幾點定位

黃曉芳

【摘要】注重選取，要給素材準確定性；學會分析，素材可一料多用；貼近生活，素材運用靈活真切。

【關鍵詞】議論文；寫作；運用；素材

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

議論文作為一種實用文體，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生思維嚴密、思想敏銳，理應受到教師重視。作為一篇議論文寫作，一定要做到有理有據，而如何把道理說得透辟、深刻，讓讀者信服，這是寫好議論文的關鍵，也應該是每一個語文教師首先要思考的。

議論文寫作需要擺事實講道理，事實和道理作為論據材料，在議論文中起著證明論點、支撐論點的作用。但在實際寫作訓練中，許多學生不能恰當地運用這些材料，常常出現：1.所選事例不當，不能論證論點。2.單純陳述事例，缺少分析。3.事例分析淺顯、不夠深刻等多種問題。為了要避免這些現象，歸根結底，就需要從以下幾個方面入手，恰當地選擇和運用素材。

一、材料選擇要準確

論據是為論點服務的，所以選擇論據必須切中論題，準確證明論點。因此，我們在選擇材料作為論據時，就要將與論點無關或關系不大的材料“剔除”，若與論文關系不大，即使是再生動感人，再有教育意義也是毫無用處的。因此，對于議論體式寫作而言，首要培養(yǎng)的是學生的“材料”意識，因為沒有良好的“材料”意識，便沒有搜集、研究“材料”的自覺與對“材料”的敏感。古人說“積學以儲寶，厚積而薄發(fā)”，在議論體式寫作教學之初，就應從實際寫作的要求出生，引導學生圍繞著一定的領域專題、論點、積累相關“材料”，養(yǎng)成定向搜集資料的好習慣。首先，文學來源于生活，培養(yǎng)學生善于觀察生活、體驗生活的同時，引導學生多讀書，“腹有詩書氣自華”，多讀書可以博古通今，是廣泛地占有材料和積累材料的最好方法；其次，還應該活用課本資源，語文課本為學生寫作提供了豐富的材料，我們可以把這些材料進行歸納綜合，在作文時根據論文需要摘取材料，對不能證明中心的部分材料要忍痛割愛予以刪除，不要一味地挑選名人事例，盡管那些材料具有足夠說服力，但也要斟酌是否與所要論證的觀點相吻合，也就是我們通常所強調的是否切題。

二、材料分析要具體

許多學生認為只要把材料羅列出來，就能證明論點，這其實是認識上的誤區(qū)，要使材料支撐起論點，就需要對材料進行分析，使之與論點建立聯系。

“例證法”屬于“簡單枚舉”性質，靠這種隨意性的“舉例”堆砌，不善說理分析，自然是沒法“證明”論點的，成不了好文章，這是相當部分學生寫議論文的通病。那么如何分析材料呢？我認為“具體問題具體分析”的方法是“議論”的生命，“議論”真正的功力不在“論證”，而在“分析”，生活為我們提供了大量的素材，我們不必完全復制，而是應該運用各種說理方式，圍繞“論題”與“論點”，學會辯證地看待、分析生活中的現象。例如：將所列舉的材料運用比較、綜合歸納、同中求異等說理方式，加強廣大學生對事物之間的內在聯系的認識，對事例進行高度概括，運用辯證思維的方法，用心地去和歷史對話，同自然交融，做到能夠以一當十，不是以數量取勝，而是靠質量取勝。然而，由于學生的年齡、生活閱歷、思想認識等因素的制約，往往對材料的思考顯得單調而貧乏，就要力求靠各種說理方法的互補，形成一種合力，引起“石激浪濺”的反響，獲取以少勝多的效果。尤其是在應試寫作中，要想有所“突破”，論事說理當以周密、透辟為致力點，就要把道理說深說透，才可以勝人一籌。

三、材料追求要真實

議論文就是要擺事實，講道理，以理服人，事實確鑿，道理正確，你的觀點就易于被人接受。如果你使用的論據是張冠李戴，憑空想象，甚至胡編亂造，那么你的論點注定是站不住腳的。

由于部分學生沒有養(yǎng)成堅持閱讀和善于積累的好習慣，到寫作時絞盡腦汁，東拼西湊，于是就信手拈來，列舉某鄰居或某同學事，殊不知這些僅僅是個別現象，缺乏一定的典型性、代表性；有些事例提及時用“大概”“估計”，都讓人對材料的真實性產生疑問，這樣的文章讀起來只會讓人感到索然無味、蒼白無力。因此，要指導學生敏銳關注生活，關注生活中的細節(jié)和瑣碎，用真心投入生活，在文中有感而發(fā)，用真情表達生活，真實地袒露自己的思考和感受，正如《莊子·漁父》中寫道：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”相信有真情作根基的文章，定會引起讀者強烈的共鳴。

四、材料使用要新穎

“第一個把女人比作花的人是天才，第二個把女人比作花的人是庸才，第三個把女人比作花的人是蠢才”。選用材料進行寫作也是這樣，不要人云亦云，大多數人會想到普通化的東西一般是陳腐的、淺陋的，要盡可能尋找那些別人還不曾引用過的，最好是新近發(fā)生的、新聞媒體報道的熱點、焦點，或是個人的獨到，以增強文章的新鮮感。早在千年以前，大詩人白居易就提出這樣一條創(chuàng)作主張：“文章而會為時而著，歌詩合為事而作”。而今，雖說時過境遷，它仍不失為一條重要的創(chuàng)作原則，一直啟迪人們寫文章應貼近生活，映射時代。如：這次讓學生以《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》為題進行寫作，有些學生還針對曾經清明節(jié)“代客哭墳”等社會現象引發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日內涵的反思，這樣的文章雖然富有生活氣息，具有深刻的現實意義，但不免引發(fā)讀者的視覺疲勞；譬如，學生寫端午節(jié)，總擺脫不了屈原的影子，依然千篇一律。因此，就要求學生關注當下的熱點、新聞時政。俗話說“巧婦難為無米之炊”這就需要學生關注生活，關心生活，“從生活中找‘米”，尤其是“新鮮的米”，定會讓人耳目一新，心服口服。

五、材料敘述要精要

精要，首先表現在議論文中的事例敘述必須言簡意賅，概括性強，與記敘相比，議論文中的記敘更為簡潔明了，議論文是以議論這種表達方式為主的，其中的記敘主要是為議論服務的，所以不要求完整記敘，可以是一個場面，不要求詳盡，可以只言片語，就要有所側重，這個“側重”，就是要通過記敘體現對結論的支撐和論證，就要選擇能夠證明自己論點的關鍵詞語，句子有側重點地進行記敘，這樣才能和后面的議論相輔相成、相得益彰，盡管不追求完整詳盡，但也不能因陋就簡，也要力求生動，富有表現力，甚至可以兼用描寫、抒情，充分調動作者想象，營造詩一般的意境，極大增強文章的感染力。然而，在寫作訓練中，許多同學對這一點不甚明白，不能很好地處理記敘和議論二者之間的關系，以至于淡化了議論文特征，最后造成文體特征混亂的局面，這也是近幾年考試作文中所要剔除的弊病——“文體四不像”。

六、材料思考要深刻

文章是最個人的一種東西，余秋雨先生的散文之所以具有獨特魅力，就在于他的作品不是簡單的模山仿水，而是由眼前景物自然地聯想歷史，審貌人生，使文章承載了豐厚的歷史感和深邃的文化意蘊，體現了一個作家對中國歷史和現實的憂慮以及對中國傳統(tǒng)文化的人文關懷。而作為一篇議論文，學生常常停留在就事論事的層面上，缺乏對文章思想進行哲學思考，結果寫出的文章就如同一個沒有靈魂的木偶人，顯得膚淺，沒有神韻。教師在指引學生把握其本質，挖掘事件背后的意義，提升文章境界，運用“以小見大”的分析方法，把“常理”提升到“哲理”的層次，從而突破思維層次，增強了文章的厚度和質感，最終達到作文有思想、會思想、亮思想的宗旨。然而學生并不是一朝一夕就能在“思考的深刻性”這一方面有所邁進，教師每周可以適當安排一節(jié)“語文閱讀課”或在每節(jié)課前安排“評論十分鐘”等活動環(huán)節(jié)，或是引導學生課外閱讀一些評論性的報紙雜志，然后針對特定事件、重大新聞事件進行交流，暢所欲言，讓每個學生都有機會作主辯手。通過學生的辯論加深對社會問題的看法，以辯促寫，提高議論文寫作教學的實效性，如此日積月累，我們的寫作就能“高于生活”，這些源于心靈深處的思考和表達會讓文章的思想更上一層樓。

總之，作文是一種具有一定創(chuàng)新性的實踐活動，離不開思維這一形式。能不能把文章寫好，首先在于思維的品質，而選材組材體現的正是謀篇布局的思維，作為教師在教學中應不斷探索，努力培養(yǎng)學生重視材料間微妙而極為重要的聯系，拓展學生的寫作思路，力求素材獨特，與眾不同，力求素材新穎，真實再現。所以我們要學會選材組材，合理應用素材，并在此基礎上提高思維的靈敏度和思考問題的深度，學會運用辯證分析的方法全面看待問題，這樣才能切實提高寫作的實踐能力。

（編輯：陳岑）endprint