關于議論文教學中素材的幾點定位

黃曉芳

【摘要】注重選取，要給素材準確定性；學會分析，素材可一料多用；貼近生活，素材運用靈活真切。

【關鍵詞】議論文；寫作；運用；素材

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

議論文作為一種實用文體，有助于培養學生的邏輯思維能力，使學生思維嚴密、思想敏銳，理應受到教師重視。作為一篇議論文寫作，一定要做到有理有據，而如何把道理說得透辟、深刻，讓讀者信服，這是寫好議論文的關鍵，也應該是每一個語文教師首先要思考的。

議論文寫作需要擺事實講道理，事實和道理作為論據材料，在議論文中起著證明論點、支撐論點的作用。但在實際寫作訓練中，許多學生不能恰當地運用這些材料，常常出現：1.所選事例不當，不能論證論點。2.單純陳述事例，缺少分析。3.事例分析淺顯、不夠深刻等多種問題。為了要避免這些現象，歸根結底，就需要從以下幾個方面入手，恰當地選擇和運用素材。

一、材料選擇要準確

論據是為論點服務的，所以選擇論據必須切中論題，準確證明論點。因此，我們在選擇材料作為論據時，就要將與論點無關或關系不大的材料“剔除”，若與論文關系不大，即使是再生動感人，再有教育意義也是毫無用處的。因此，對于議論體式寫作而言，首要培養的是學生的“材料”意識，因為沒有良好的“材料”意識，便沒有搜集、研究“材料”的自覺與對“材料”的敏感。古人說“積學以儲寶，厚積而薄發”，在議論體式寫作教學之初，就應從實際寫作的要求出生，引導學生圍繞著一定的領域專題、論點、積累相關“材料”，養成定向搜集資料的好習慣。首先，文學來源于生活，培養學生善于觀察生活、體驗生活的同時，引導學生多讀書，“腹有詩書氣自華”，多讀書可以博古通今，是廣泛地占有材料和積累材料的最好方法；其次，還應該活用課本資源，語文課本為學生寫作提供了豐富的材料，我們可以把這些材料進行歸納綜合，在作文時根據論文需要摘取材料，對不能證明中心的部分材料要忍痛割愛予以刪除，不要一味地挑選名人事例，盡管那些材料具有足夠說服力，但也要斟酌是否與所要論證的觀點相吻合，也就是我們通常所強調的是否切題。

二、材料分析要具體

許多學生認為只要把材料羅列出來，就能證明論點，這其實是認識上的誤區，要使材料支撐起論點，就需要對材料進行分析，使之與論點建立聯系。

“例證法”屬于“簡單枚舉”性質，靠這種隨意性的“舉例”堆砌，不善說理分析，自然是沒法“證明”論點的，成不了好文章，這是相當部分學生寫議論文的通病。那么如何分析材料呢？我認為“具體問題具體分析”的方法是“議論”的生命，“議論”真正的功力不在“論證”，而在“分析”，生活為我們提供了大量的素材，我們不必完全復制，而是應該運用各種說理方式，圍繞“論題”與“論點”，學會辯證地看待、分析生活中的現象。例如：將所列舉的材料運用比較、綜合歸納、同中求異等說理方式，加強廣大學生對事物之間的內在聯系的認識，對事例進行高度概括，運用辯證思維的方法，用心地去和歷史對話，同自然交融，做到能夠以一當十，不是以數量取勝，而是靠質量取勝。然而，由于學生的年齡、生活閱歷、思想認識等因素的制約，往往對材料的思考顯得單調而貧乏，就要力求靠各種說理方法的互補，形成一種合力，引起“石激浪濺”的反響，獲取以少勝多的效果。尤其是在應試寫作中，要想有所“突破”，論事說理當以周密、透辟為致力點，就要把道理說深說透，才可以勝人一籌。

三、材料追求要真實

議論文就是要擺事實，講道理，以理服人，事實確鑿，道理正確，你的觀點就易于被人接受。如果你使用的論據是張冠李戴，憑空想象，甚至胡編亂造，那么你的論點注定是站不住腳的。

由于部分學生沒有養成堅持閱讀和善于積累的好習慣，到寫作時絞盡腦汁，東拼西湊，于是就信手拈來，列舉某鄰居或某同學事，殊不知這些僅僅是個別現象，缺乏一定的典型性、代表性；有些事例提及時用“大概”“估計”，都讓人對材料的真實性產生疑問，這樣的文章讀起來只會讓人感到索然無味、蒼白無力。因此，要指導學生敏銳關注生活，關注生活中的細節和瑣碎，用真心投入生活，在文中有感而發，用真情表達生活，真實地袒露自己的思考和感受，正如《莊子·漁父》中寫道：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”相信有真情作根基的文章，定會引起讀者強烈的共鳴。

四、材料使用要新穎

“第一個把女人比作花的人是天才，第二個把女人比作花的人是庸才，第三個把女人比作花的人是蠢才”。選用材料進行寫作也是這樣，不要人云亦云，大多數人會想到普通化的東西一般是陳腐的、淺陋的，要盡可能尋找那些別人還不曾引用過的，最好是新近發生的、新聞媒體報道的熱點、焦點，或是個人的獨到，以增強文章的新鮮感。早在千年以前，大詩人白居易就提出這樣一條創作主張：“文章而會為時而著，歌詩合為事而作”。而今，雖說時過境遷，它仍不失為一條重要的創作原則，一直啟迪人們寫文章應貼近生活，映射時代。如：這次讓學生以《中國的傳統節日》為題進行寫作，有些學生還針對曾經清明節“代客哭墳”等社會現象引發對傳統節日內涵的反思，這樣的文章雖然富有生活氣息，具有深刻的現實意義，但不免引發讀者的視覺疲勞；譬如，學生寫端午節，總擺脫不了屈原的影子，依然千篇一律。因此，就要求學生關注當下的熱點、新聞時政。俗話說“巧婦難為無米之炊”這就需要學生關注生活，關心生活，“從生活中找‘米”，尤其是“新鮮的米”，定會讓人耳目一新，心服口服。

五、材料敘述要精要

精要，首先表現在議論文中的事例敘述必須言簡意賅，概括性強，與記敘相比，議論文中的記敘更為簡潔明了，議論文是以議論這種表達方式為主的，其中的記敘主要是為議論服務的，所以不要求完整記敘，可以是一個場面，不要求詳盡，可以只言片語，就要有所側重，這個“側重”，就是要通過記敘體現對結論的支撐和論證，就要選擇能夠證明自己論點的關鍵詞語，句子有側重點地進行記敘，這樣才能和后面的議論相輔相成、相得益彰，盡管不追求完整詳盡，但也不能因陋就簡，也要力求生動，富有表現力，甚至可以兼用描寫、抒情，充分調動作者想象，營造詩一般的意境，極大增強文章的感染力。然而，在寫作訓練中，許多同學對這一點不甚明白，不能很好地處理記敘和議論二者之間的關系，以至于淡化了議論文特征，最后造成文體特征混亂的局面，這也是近幾年考試作文中所要剔除的弊病——“文體四不像”。

六、材料思考要深刻

文章是最個人的一種東西，余秋雨先生的散文之所以具有獨特魅力，就在于他的作品不是簡單的模山仿水，而是由眼前景物自然地聯想歷史，審貌人生，使文章承載了豐厚的歷史感和深邃的文化意蘊，體現了一個作家對中國歷史和現實的憂慮以及對中國傳統文化的人文關懷。而作為一篇議論文，學生常常停留在就事論事的層面上，缺乏對文章思想進行哲學思考，結果寫出的文章就如同一個沒有靈魂的木偶人，顯得膚淺，沒有神韻。教師在指引學生把握其本質，挖掘事件背后的意義，提升文章境界，運用“以小見大”的分析方法，把“常理”提升到“哲理”的層次，從而突破思維層次，增強了文章的厚度和質感，最終達到作文有思想、會思想、亮思想的宗旨。然而學生并不是一朝一夕就能在“思考的深刻性”這一方面有所邁進，教師每周可以適當安排一節“語文閱讀課”或在每節課前安排“評論十分鐘”等活動環節，或是引導學生課外閱讀一些評論性的報紙雜志，然后針對特定事件、重大新聞事件進行交流，暢所欲言，讓每個學生都有機會作主辯手。通過學生的辯論加深對社會問題的看法，以辯促寫，提高議論文寫作教學的實效性，如此日積月累，我們的寫作就能“高于生活”，這些源于心靈深處的思考和表達會讓文章的思想更上一層樓。

總之，作文是一種具有一定創新性的實踐活動，離不開思維這一形式。能不能把文章寫好，首先在于思維的品質，而選材組材體現的正是謀篇布局的思維，作為教師在教學中應不斷探索，努力培養學生重視材料間微妙而極為重要的聯系，拓展學生的寫作思路，力求素材獨特，與眾不同，力求素材新穎，真實再現。所以我們要學會選材組材，合理應用素材，并在此基礎上提高思維的靈敏度和思考問題的深度，學會運用辯證分析的方法全面看待問題，這樣才能切實提高寫作的實踐能力。

（編輯：陳岑）endprint