把握語文教學(xué)中輻射閱讀的尺度

沈麗英

【摘要】語文教學(xué)中為了讓輻射閱讀更合理、更有效，需要把握好尺度，遵循幾條原則。發(fā)散性原則：以教材上任一內(nèi)容為中心，向各個方向伸展開去，搜集并拓展閱讀與教材相關(guān)的一些內(nèi)容。篩選性原則：即面對多個輻射材料，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要和教學(xué)重點進行必要的篩選，篩選出合適的內(nèi)容。主從性原則：就是依據(jù)教材，跳出教材，最后又服務(wù)于教材。指導(dǎo)性原則：是找到輻射閱讀的切入口，指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法。有效性原則：閱讀更多的內(nèi)容，抓住更多思考的機會，挖掘更深刻的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)更多的問題，找到更多解決問題的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性原則；篩選性原則；主從性原則；指導(dǎo)性原則；有效性原則

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在課堂上進行更多的輻射閱讀，既加強了學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容的理解，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以很多老師喜歡在新授課文時引入一些相關(guān)資源，讓學(xué)生進行輻射閱讀。為了使輻射閱讀更合理、更有效，我們要把握好輻射閱讀的尺度，有意識遵循幾條原則。

一、發(fā)散性原則

即多角度原則，就是以教材上任一內(nèi)容為原點，向多角度延伸，搜集與教材相關(guān)的一些內(nèi)容進行閱讀。

教學(xué)《錯過》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生理解《錯過》中“把握最關(guān)鍵最美好的東西”，可以引進作者劉心武經(jīng)歷的文學(xué)之路：他的文學(xué)之路也并非一帆風(fēng)順，他的文學(xué)創(chuàng)作遭質(zhì)疑，被批判，甚至被撤去主編一職，紅學(xué)研究亦屢遭干預(yù)。可幸的是，他并沒有氣餒，并沒有放棄，繼續(xù)文學(xué)創(chuàng)作，繼續(xù)主講紅樓。他有一條一經(jīng)典語錄：“與其討好別人，不如武裝自己；與其逃避現(xiàn)實，不如笑對人生；與其聽風(fēng)聽雨，不如昂首出擊！”此時，學(xué)生豁然開朗，原來劉心武因為樂觀面對，勇敢挑戰(zhàn)才把握住了最關(guān)鍵最美好的東西，實現(xiàn)了自己的文學(xué)抱負(fù)。

如此一來，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀就得到了提升。當(dāng)然，輻射閱讀內(nèi)容不在于多，而在于精，能起到旁征博引、幫助學(xué)生理解即可。

二、篩選性原則

又稱作傾向性原則，即面對多個輻射材料，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要和教學(xué)重點進行必要的篩選，篩選出合適的內(nèi)容，使輻射閱讀的指向更明確，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)莫懷戚的《散步》時，我又選擇了楊進的《送小鬼回家》和龍應(yīng)臺的《散步》。因為《送小鬼回家》更貼近學(xué)生，貼近本文，最終我還是刪去了龍應(yīng)臺的《散步》，而選用了《送小鬼回家》讓學(xué)生進行比較閱讀，從寫法上比較兩文的異同，從立意上比較兩文的不同，引導(dǎo)學(xué)生進行立體閱讀，深入理解莫懷戚《散步》的主旨，啟發(fā)學(xué)生感悟人生。

三、主從性原則

就是依據(jù)教材，跳出教材，最后又服務(wù)于教材。指導(dǎo)性原則：是找到輻射閱讀的切入口，指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法。

輻射閱讀的內(nèi)容為學(xué)生拓展視野和吸收更多營養(yǎng)搭建了平臺，相對于教材來說，只是處于從屬地位，目的是引領(lǐng)學(xué)生在比照閱讀中、在分析感悟中深入挖掘和理解教材。課堂上更多的時間還是應(yīng)花在教材上，只有對教材進行反復(fù)研讀，反復(fù)咀嚼，才會有思維的突破，才會有新的發(fā)現(xiàn)，而輻射閱讀僅僅是起到烘云托月的作用，促使學(xué)生將思維延伸到更深處，將聽說讀寫的訓(xùn)練拓展開去，積累更多的語文知識，培養(yǎng)更強的語文能力，提升更高的語文素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)性原則

找到輻射閱讀的切入口和具體內(nèi)容，然后就是怎么樣提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀速度、閱讀能力以及學(xué)生的表達能力。

1.教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺積累好詞佳句的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺質(zhì)疑、釋疑，養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，學(xué)會對全文、精彩語段、優(yōu)美或生動的詞句進行賞析，學(xué)會寫心得或感受。

2.教師在學(xué)生輻射性閱讀前首先要精讀，吃透內(nèi)容并設(shè)計兩三個有梯度的問題，這些問題可作為閱讀要求提出來；也可在學(xué)生自主提問后（若沒提出）再提出。

3.教學(xué)閱讀的過程中，我們必須給學(xué)生們一定的交流、討論閱讀內(nèi)容的時間和空間，探討彼此的感想，提高其理解和表達的能力，學(xué)生的思維之花往往在交流、討論中綻放。

五、有效性原則

輻射性閱讀是學(xué)生吸收營養(yǎng)的過程，是內(nèi)化為智慧能量的過程。

如何檢驗輻射性閱讀的效果呢？說和寫就是最好的方式。教師可以結(jié)合教材、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)各種寫和說的活動，

如教學(xué)梁衡的《夏》，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：品讀了梁衡美妙的筆法，同學(xué)們也有點躍躍欲試了吧，讓我們挑戰(zhàn)作者，也來寫一寫。文中“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”。請你發(fā)揮想象，為“夏之色”和“冬之色”各仿寫一句。

如：

夏之色為火的紅，如辣椒，如太陽，昭示著熱烈的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如碧草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如潔云，孕育著事物的新生。

冬之色為死的灰，如枯草，如塵土，宣告生命的終結(jié)。

當(dāng)然，還可以組織一些學(xué)生感興趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，如詩歌朗誦、演講比賽、賽詩會、辯論會等，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。展示的過程既是輻射性閱讀積累的再現(xiàn)，又是一種再思維、再認(rèn)識的過程，更是語言表達能力再提升的過程。

輻射閱讀的有效性在于學(xué)生能在課堂上閱讀更多的內(nèi)容，進行發(fā)散性思維和批判性思維，從中挖掘更深刻的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)更多的問題，找到更多解決問題的方法和途徑。

總的說來，輻射閱讀既開發(fā)了閱讀資源，拓展了閱讀的廣度和深度，又豐富了語文教學(xué)的內(nèi)蘊，真正實現(xiàn)了立體式的閱讀。如果我們能堅守輻射閱讀原則，科學(xué)把握輻射閱讀尺度，那么課堂精彩將會生成更多，學(xué)生收獲也會出其不意，他們的語文素養(yǎng)會提高得更快。這不就是我們所追求的語文教學(xué)之路嗎？讓我們勇往直前，收獲更多教學(xué)智慧！

（編輯：劉影）