思維訓練，構建普通高中議論文序列化教學

汪家娥

【摘要】作文是磨礪學生思維品質的重要途徑，而議論文序列化訓練是促進學生寫作思維品質提高的具體措施。文章從以時間為軸構建思維訓練的大序列與以文章生成規律為基礎構建思維訓練的小序列兩大方面具體闡述議論文序列化訓練對學生寫作思維能力的培養。

【關鍵詞】高中議論文；訓練序列；思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生作文的過程實際上也是訓練學生思維品質的過程，而學生的思維品質對寫好一篇作文起著關鍵作用。議論文是高中作文的難點，在審題或者構思一篇文章時，都不能忽略學生自身思維品質對作文質量的影響。因此，在作文教學過程中，教師應當以學生為主體，重點培養學生的思維能力，鼓勵學生大膽發揮想象力和創造力，自由創作。

一、以時間為軸構建思維訓練的大序列

（一）高一年級培養學生形象思維能力

高一學生的思維能力處于較為薄弱的層面。因此，相比于邏輯思維、形象思維的訓練更適合他們。而在題材方面，教師應讓學生多寫一些記敘文，可適當地訓練議論片段方面的寫作手法。當然，高中和初中的議論文訓練的側重點也是不同的，高中生應當加強訓練復雜的記敘文。

如大作文《她（他）》《踏入校園的那天》，可選取其中的某個段落或觀點，進行議論性的評價。不僅能鍛煉學生基礎議論文的寫作，也能在寫作的過程中增強自己的生活體驗，提高生活感悟和寫作能力。

（二）高二上學期培養學生邏輯思維能力

在高二上學期的階段，教師可綜合鍛煉學生的多種思維，如記敘思維、議論思維和抒情思維等。對于作文題目，不能過于簡單，應有一定的難度和抽象概念。同時，作文題目的涵蓋面要廣，能夠讓學生盡情地發揮，提高邏輯思維能力。如關于描寫自然景色方面的山河湖泊；關于建筑方面的，如居住的樓房；又如關于沉思方面的題材：《攙扶》《家》等。而關于片段作文方面的鍛煉，要引導學生從多個角度去思考和評價。通過綜合文體的訓練，學生的邏輯性思維也在逐漸增強。

（三）高二下學期培養學生的思辨能力

高二下學期是學生形成獨特思維能力的關鍵時期。所以，在這個階段，教師應重點培養學生的主動性和獨立性，即鼓勵學生多觀察自然和社會現象，并積累日常生活經驗，挖掘更多可行的寫作素材，最終在這個過程中形成獨特的思維意識。話題作文更適合這個階段的學生，如源于古代寓言故事的作文話題：“君子愛財，取之有道”；又如社會熱點話題：“老人摔倒了扶不扶？”或對物價飛漲的看法。這類話題不僅能鍛煉學生的思辨能力，也能激勵學生養成對社會現象勤于觀察和思考的好習慣。

（四）高三下學期培養學生再綜合能力

高三下學期是鞏固并提高寫作能力的最佳階段。高一和高二的作文訓練多以塊狀訓練為主，即重點培養學生單個方面的能力。而在高三時期，由于學生的思維和學習能力已經有了顯著的提高，這個階段的作文教學應當引導學生自我整合，將所學的知識和寫作技巧全面結合起來，形成較為完整的思維和寫作系統。無論是選題還是作文構思，無論是記敘文還是議論文，這個階段的學生都應該能夠輕松地應對。而通過不斷的自我提升，學生的思維能力得到綜合發展，更具靈活性。

二、以文章生成規律為基礎構建思維訓練的小序列

（一）由易而難命制作文題目

教師在高中作文教學中應當由淺入深，循序漸進。同時，引導學生抓住寫作的重點，也就是事物本質。而要想了解事物的本質，需要知道這件事物的前因后果。學生通過對事物因果、本質的理解，可以確定寫作的方向，并立意深刻。因果思維適應于多種寫作文體，如記敘文、議論文、散文等，但由于文體的不同，因果思維的作用也不同。如在記敘文中，因果思維的方式則比較簡單和單一；而在議論文中，因果思維則體現在需要對事物進行嚴謹而深刻地分析，既可以由原因推導結果，又可以從結果分析原因和論點。熟練運用因果思維能夠豐富文章內容，使其更具說服力。

（二）多維地練習謀篇布局

學生寫作文時，要求學生用細膩卻不失個性的筆觸描繪出內心的真實情感，給讀者以共鳴。與此同時，注重觀察生活中常見的情景，用真實、準確且有條理的語言表達自己的所見、所想、所感。作文有條理，實際上就是思維具備條理性、有序性。所以，教師應當加強培養文章的結構訓練以達到拓展思維的效果。高中時期所學的議論文主要有并列式、層進式、對比式等幾種結構模式。在實際的教學中發現，學生更加擅長并列式這種簡單的結構模式。因此，為提高學生文章結果的條理性和思維的有序性，教師可重點訓練學生的其他兩種議論文機構模式，提高寫作的綜合能力。

（三）辯證地進行語言表達

從語言中就可以看出思維的本質，可以說，語言不僅是對修辭手法和寫作技巧的熟練運用，也是思維的直接表現形式。思aa維被分為兩種：一是無聲思維。即思維沒有通過語言表現出來，只是保存在腦子里。另一個是傳訊思維。即思維通過語言表現出來，包括書寫和口述的表達。因此，傳訊思維對學生語言表達能力有更有效的作用。教師在訓練學生的思維序列時，需要加強學生在語言表達方面的鍛煉。比如鼓勵學生仿寫，拓寬詞匯量；或者修改病句，提高語言的準確性；抑或是改寫整散句，提高學生的辯證性思維。

總之，在構建高中作文的序列化教學過程，教師應加強訓練學生的邏輯性和辯證性思維能力。無論是大序列還是小序列的作文教學，都應當以學生為主體，注重文章生成的規律，落實每一次的作文訓練。因而教師需要抓住思維訓練序列的重點，提高學生的思維品質和寫作質量。

參考文獻

[1]錢培元.高中議論文序列化訓練的再思考[J].作文成功之路，2013（9）.

[2]胡德明.高中作文應對需要序列化訓練[J].語文天地，2014（6）.

[3]左成旺.對高中作文序列化訓練的嘗試[J].文理導航，2012（4）.

（編輯：龍賢東）