學(xué)寫書信傳真情

陳立先

【摘要】書信是常規(guī)寫作體裁，能寫出規(guī)范作文的學(xué)生越來(lái)越少。本文從實(shí)例導(dǎo)入，繼而糾正病文，再出示口訣，最后當(dāng)堂訓(xùn)練強(qiáng)化。具有操作性和實(shí)踐性是本文特色所在。

【關(guān)鍵詞】書信；糾錯(cuò)；口訣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、選題背景

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”課程標(biāo)準(zhǔn)給了小學(xué)生充分的寫作自由。因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性差異，教師要避免給學(xué)生定下許多的條條框框，鼓勵(lì)他們從自身生活經(jīng)驗(yàn)入手，“我手寫我口，我手寫我心。”

書信寫作是充分體現(xiàn)上述思想的載體，也是小學(xué)生，特別是高年級(jí)段學(xué)生必須具備的基本性寫作能力。本文立足于實(shí)踐操作角度，具體談怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫一封規(guī)范的書信。

二、具體指導(dǎo)過程

本文摒棄空洞理論教條，從上課角度來(lái)敘述具體操作步驟。

（一）縱橫古今，認(rèn)識(shí)書信

師問：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，看看這是什么？（投影古代書信，豎行的）書信在古代很發(fā)達(dá)，是人與人溝通的橋梁和紐帶，特別是相隔兩地的，例如“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。”“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。”說到這里，有同學(xué)可能或說，“那是過去，現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)了，打電話、發(fā)短信、發(fā)電腦郵件、QQ聊天、刷微博、聊微信，誰(shuí)再去寫信呀！”但在這些情形下怎么辦呢？和好朋友吵架了，和父母鬧別扭了，向班主任說明自己被冤枉了，給市長(zhǎng)提意見，是打電話還是工工整整寫封信呢？我想，雖然書信現(xiàn)在用的不多，但還是有存在價(jià)值和意義的。特別是下列書信，不僅是一封信，可能上升成一種文化：司馬遷的《報(bào)任安書》，傅雷的《傅雷家書》，李春波的《一封家書》（投影出示），下面就來(lái)聽聽這首歌，看看歌詞內(nèi)容。（一邊播放音樂，一邊屏顯歌詞主要內(nèi)容）

（二）小試身手，共同糾錯(cuò)

例文：給媽媽的一封信

母親：您好！

也許您認(rèn)為我是個(gè)傻孩子。爸爸只是個(gè)窮教師，不能滿足我的許多需求，我不能像別的孩子那樣吃穿都是名牌。但我向往溫馨、平凡的生活，我渴望雖貧窮卻充實(shí)的日子，我需要精神的豐富、心靈的凈化，而不是物質(zhì)的滿足。這些都是您不能給，但爸爸能給我的。

您知道嗎？當(dāng)女兒提筆給您寫這封信的時(shí)候，我是經(jīng)過了多么復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)和多么艱難的選擇。但是，對(duì)不起，媽媽，在您和爸爸之間，我選擇和爸爸在一起。

童年的記憶總是讓我記憶猶新。田野里、池塘邊，總能留下我們一家人的歡聲笑語(yǔ)和快樂身影。扎著羊角辮、光著小腳丫的我，總喜歡在田野里到處追趕蜻蜓，你和爸爸在后面肩并肩微笑著散步。時(shí)不時(shí)，我會(huì)轉(zhuǎn)過身，瞇起眼睛，看你和爸爸，似懂非懂地笑，然后又去追捕蜻蜓……媽媽，您還記得嗎？

媽媽，不要難過，我依然是您的女兒，依然愛您。原諒我做出這次選擇好嗎？不管歲月如何變換，您永遠(yuǎn)都是我媽媽，沒有人可以代替您在我心中的位置。媽媽，我永遠(yuǎn)愛你！

祝您身體健康，永遠(yuǎn)年輕。此致

敬禮。

2015年4月15日

杜曉媛

學(xué)生小組合作糾錯(cuò)，選代表發(fā)言。盡量讓學(xué)生全部糾正，老師可以明示錯(cuò)誤位置和類型。

糾錯(cuò)（開頭）：“母親”太生硬，換成“親愛的媽媽”，稱呼頂格寫，問好換一行空兩格。糾錯(cuò)（正文）：寫信開始要明示自己寫此信的目的，例文第二段是目的（向媽媽道歉），應(yīng)該提到第一段。例文中間內(nèi)容說理由、結(jié)尾再次點(diǎn)題是正確的。糾錯(cuò)（結(jié)尾）：媽媽是自己親近的人，不要用“此致、敬禮”，祝語(yǔ)空兩格寫，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，最好用感嘆號(hào)；署名在上，日期在下，居右下角；署名前交代自己和收信人的關(guān)系，例文應(yīng)該是“您的女兒”。

（三）口訣引路，寫信不難

稱呼頂格寫冒號(hào)，根據(jù)身份用謙詞。另起一行問聲好，“您好”居多“你好”少。正文先來(lái)說目的，空格分段是規(guī)范。中間部分多詳談，結(jié)尾再來(lái)把題點(diǎn)。書信結(jié)尾寫祝語(yǔ)，此致敬禮客氣用，美好祝愿親近用。兩者用一需牢記，祝語(yǔ)空兩用嘆號(hào)。署名日期右下角，雙方關(guān)系名前放。書信好比是對(duì)話，字里行間溢深情。

（四）前后聯(lián)系，細(xì)解口訣

將前面書信糾錯(cuò)和口訣聯(lián)系起來(lái)，牢記口訣意圖所在。老師需解讀以下幾處：“根據(jù)身份用謙詞”，寫給媽媽用“親愛的”，寫給校長(zhǎng)要用“尊敬的”，其他類推。“空格分段是規(guī)范”，段首空兩格，書信全文要分段，一段或兩段都是不規(guī)范的表現(xiàn)。“結(jié)尾再來(lái)把題點(diǎn)”，意為像寫作文一樣結(jié)尾點(diǎn)題，強(qiáng)調(diào)一下前面的目的。“兩者用一需牢記”，是指“此致、敬禮”用于雙方關(guān)系陌生或是上下級(jí)，“祝”用于雙方關(guān)系親近，兩者只能用一個(gè)。“祝語(yǔ)空兩用嘆號(hào)”，意為空兩格寫祝語(yǔ)，如果用“此致、敬禮”，空兩格寫“此致”，換下行頂格寫“敬禮”，祝語(yǔ)結(jié)束用感嘆號(hào)，表示強(qiáng)烈語(yǔ)氣。“雙方關(guān)系名前放”，意為在自己簽名前交代自己和收信人關(guān)系，例如“您的女兒”“您的學(xué)生”“一位普通的市民”等。“字里行間溢深情”，可以再次閱讀李春波《一封家書》，短短兩百字，我們從中可以讀出作者擔(dān)憂、關(guān)心、愧疚、感恩之情。

（五）熟讀記憶，現(xiàn)場(chǎng)演練

花5分鐘記憶背誦口訣，現(xiàn)場(chǎng)檢查背誦效果，提問對(duì)口訣內(nèi)容的理解。布置當(dāng)堂作文的題目：“致老師（家長(zhǎng)）的一封信”，談自己對(duì)老師或家長(zhǎng)有什么請(qǐng)求，或者就某件事談?wù)勛约旱囊娊狻Ｒ螅焊袷秸_，目的明確，情感真摯，不少于500字。

三、寫作感言

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。教師立足學(xué)生的生活，找到學(xué)生能夠感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫，表達(dá)自己所思所想。書信寫作是語(yǔ)文老師容易忽視的領(lǐng)域，與其命題逼孩子寫，不如利用書信體引導(dǎo)孩子“我手寫我口，我手寫我心。”久之，讓孩子愛上寫作，說真話，抒真情。

（編輯：龍賢東）