淺談如何提高小學生的習作能力

吳紅巖

【摘要】小學生年齡小，興趣、情感對動機和積極性以及效果的影響顯著。為了調(diào)動小學生習作的自覺能動性，在訓練過程中，我們通過“關注生活體驗，開展自主習作，重視習作講評。”這些方法加強習作指導，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】關注；習作；講評

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

興趣、積極的情感具有強大的激勵功能。一個人能不能積極地參加某種活動，能不能努力爭取良好的成績，興趣與積極的情感是重要的因素。小學生年齡小，興趣、情感對動機和積極性以及效果的影響更為顯著。他們學什么、做什么，興趣高，樂意干，自覺性就高，效果就好。因此，為了調(diào)動小學生習作的自覺能動性，在訓練過程中，我們通過以下的方法加強習作指導，提高學生的習作能力。

一、關注生活體驗

根據(jù)細致觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生恐懼寫作，因為他們覺得每到寫作的時候感覺無話可說，主要原因是缺乏積累。寫作過程中素材的積累可以通過平時觀察生活以及在閱讀尋找寫作的素材。素材是整個寫作過程中的原料，只有豐富的素材積累，才可以促成學生寫作能力的提高。要寫出好習作，就要像蜜蜂采蜜一樣，掌握豐富的素材，我們引導學生采集材料，建立一個屬于自己的材料倉庫。

（一）從生活中采集原始材料

整天把小學生關在教室里面，不讓他們活動，學生當然無事可寫，教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，進行打乒乓球比賽、制作小飛機，讓學生要求家長帶他們?nèi)ヒ按丁⒔加蔚龋瑢W生自己觀察大自然、繁榮興旺的菜市場、川流不息的交通工具、郁郁蔥蔥的森林、美如仙境的永寧公園……回歸學生的生活世界。我們知道在新課標的要求下，師生們要能夠有效地整合學生們的生活世界和科學世界，在我們?nèi)粘＝煌倪^程中為學生們提供了一個生活積累的場所。生活的積累就是思想的積累，同時也是社會積累的基礎。在過去傳統(tǒng)寫作教學過程中，往往會不自主地將生活與課堂剝離開來，這樣就給學生造成了一定的局限性，使學生們?nèi)狈?chuàng)新性，因此我們應該鼓勵學生從自己的身邊還有人物身上發(fā)現(xiàn)亮點，融入自己的寫作過程中去。

（二）將自己的生活錄下來

讓學生每人準備一本“小蜜蜂”，記錄自己的成長軌跡，記錄身旁的新人新事，定期檢查，交換瀏覽。“小蜜蜂”里的“花粉”多，釀的蜜自然也“多”了，習作就得心應手了。

（三）向多種媒體采集素材

學生閱讀課外書，瀏覽網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”，印象不深。如果要把書中的人物或情節(jié)概括地寫下來，看書上網(wǎng)的心理狀態(tài)就有所不同，要用“心”去讀。這樣，既提高了讀書的質(zhì)量，又搜集了作文的素材。

二、開展自主習作

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和小學生在教與學的過程中全面參與活動呢？我們經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)其關鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，充分調(diào)動小學生的積極性，讓他們自主參與整個習作教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

（一）鼓勵學生讓他們從最感興趣、最熟悉的話題入手

對于小學生們來說，他們涉世未深，但是他們渴望獨立和自由。在理想的追求、人生的感悟、情感與理智的思索方面等等，都會促使他們解讀人生、剖析人身，教師們應當鼓勵學生從最感興趣、最熟悉的話題入手，這樣就不會讓學生感覺到無話可說，一方面增強了他們的感悟力、想象力；另一方面也培養(yǎng)了他們的感知力以及創(chuàng)造力。這樣在一定程度上可以驅(qū)散學生們的假大空思維模式。

（二）注重學生們的自主探究

改變單一的知識接受性的學習方式和簡單的技能訓練性的教學活動模式，讓學生們能夠自主通過調(diào)查、訪問、考察、勞動等多樣化的探究活動，讓學生們有足夠的空間去張揚自我個性，這是教學模式改變的必然模式。這樣的模式有助于提升學生們的基本素養(yǎng)和能力，讓學生們能夠在有限的寫作課上獲得鍛煉的機會，學生們也會在實踐過程中對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、重視習作講評

“放大習作亮點”是習作指導的評價原則。學生的習作，或多或少有生花妙筆，有可圈可點之處，或者是語言逗人，或是描寫生動傳神。在習作評改中，我們珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都肯定是文章的亮點，加以夸獎。

（一）因人施教，適合不同層次學生的需要

習作講評，只有充分考慮差異性，針對不同學生的不同情況，實行“因材施教”“因人施教”，才能適合不同習作層次學生的實際需要，激起廣大學生的習作熱情，形成一種積極習作的氛圍。因此，我們對優(yōu)秀層次的學生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，對他們提出更高的要求，使其明確努力方向、虛心學習，不斷進取；對習作較差層次學生，講評則多從觀察、字、詞、句等最基礎的方面詳加指導，抓住“差生”習作中的點滴優(yōu)點，極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑栏校岣咚麄兞曌鞯淖孕判摹?/p>

（二）聯(lián)系實際，循序漸進

根據(jù)小學語文寫作教學的實際情況，以往我們的寫作教學主要是以作文成績作為主要指標，教師們的寫作評語對學生們起不到什么真正的作用，很多學生很少甚至是不去看教師們對自己的評語。因此由于這些實際問題的存在，教師們應該聯(lián)系實際，對學生的寫作應給予必要的指點、啟發(fā)，通過這樣循序漸進的教育模式，讓這一薄弱環(huán)節(jié)得到提升，充分發(fā)揮學生們的主管能動性，達到一定程度之后，可以讓學生們自主的作文、修改、講評，那么此時教師們一定要在最后的總結(jié)補充上對學生們的表現(xiàn)做一個整體完整的分析與探究。教師們要揚長避短，彌補學生們在寫作模式中的種種不足，讓學生們能夠意識到自己的不足，進而提升學生們的自主性和積極性。

小學語文寫作的教學模式應當是引導學生關注周圍的生活世界，為學生提供自由發(fā)表見解的機會，能夠有效地培養(yǎng)學生們語言表達的能力，不僅是書面上的也包括口頭上的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）