“金靴少年”奮發向上

初春燕

一、特色文化背景——傳承創新 文化沃土

20世紀60年代，有一支“英勇善戰”的校園足球隊活躍在島城綠茵場上，代表山東省參加了全國青少年足球聯賽，獲得冠軍。半個多世紀以來，這支隊伍薪火相傳，走出了姜寧、陳剛、劉振理、畢子龍、申濤、王俊、金平、曲健等足球名將。

青島崇鼎阿森納足球推廣中心、上?？迫A足球訓練發展有限公司紛紛與該校合作，成立了阿森納和阿迪達斯在青島的校園足球訓練營。該校也先后被評為“全國校園足球優秀試點學?！?、青島市“校園足球活動優秀學?！薄扒鄭u校園足球示范學校”。 該校為國家、省、市輸送多名優秀人才，足球隊員身影遍及省運會和城市運動會，還遠赴廣東清遠參加集訓，并于2012年2月，代表青島市足球隊到香港參加東南亞足球對抗賽。

她，就是名不見經傳卻人才輩出的青島人民路第二小學。

論校齡，她不是最久的，但80余年的文化積淀成為她成長的豐厚底蘊；論規模，她不是最大的，但嶄新的教育理念不斷被她演繹施展著；論設施，她不是最強的，但她卻努力地讓每一件物品為孩子的成長發揮作用；它坐落于喧囂的鬧市之中，卻獨守著一份教育的儒雅與高潔，執著地走著一條“由特色項目到學校特色，到特色文化”發展之路。

“入芝蘭之室，久而自芳?！痹谶@里，神奇的足球演繹著一種別樣的“金靴少年”文化。這里走出過著名的足球國腳，這里曾是酒泉發射基地司令的母?！谶@里，每位師生都在用自己的言行闡述著“金靴少年”這一文化主題，每一位師生用自己的實踐彰顯著“金靴少年”的自強精神。

“盡管30%的家庭沒有普及電腦、80%的學生家長不是高學歷、90%的一年級新生沒有特長……但我們就是在‘為了一切學生，為了學生的一切的理念引導下，在小學六年中，讓每個孩子在‘人生如賽場，少年當自強金靴少年特色文化影響下，尋找自強的陽光?！泵總€人民路第二小學的教師是這樣想的，也是這樣做的。

二、特色文化之環境建設——潤物無聲，育人無痕

這是一座綠蔭之中的多元景觀建筑，這是一所處處彰顯著足球特色的文化校園。放眼校園的廳、廊、路、角，文化的印記似乎可以信手拈來。它引領著學生由他律變為自律，它召喚著師生由自信走向自強，它激勵著師生由平凡成就精彩。這里有活力四射的球場賽事，這里有書香氤氳的課堂學習，這里有激情歡樂的實踐活動，這里有創意無限的藝術舞臺……豐富多彩的學習活動讓學生在實踐中得到了全面發展。在“金靴少年”文化品牌的引領下，在“真·實”的校風影響下，在“仁·愛”的教風感召下，在“情·趣”的學風帶動下，學校特色文化建設正向著“善于合作、勇于拼搏、講究規則、追求快樂”的育人目標不斷邁進。

三、特色文化之金靴Q課堂——起于“趣”，達于“智”

“單一的分數指標無法反映學生的全面成長。我們需要的是孩子擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，使孩子走向社會時能有自信，能自強，這才是我們家長期望的學校教育。”一位家長在聆聽了學校開放課后感慨地說。

放學了，小萌格外開心。今天她因為在數學課上參加了數字接龍、在語文課上善思巧辯、在英語課上與隊友合作表演而得到三枚金靴印章。“這樣，我離當選‘金靴少年的目標就更近了！”小萌開心地說。

這是“金靴Q課堂”帶給學生的變化?！敖鹧課堂”中的“Q”代表智趣、進取。老師們圍繞“課前預習、課堂探究、課后拓展”三個學習環節，實施“導入新課，激發興趣—自主探究，夯基益智—精講點撥，合作碰撞—知識拓展，鏈接生活—目標達成，快樂升華”課堂教學五個步驟的“三環五步”教學法，凸顯了“自主、合作、開放、和諧、高效”的教學目的，呈現出“課伊始趣已生，課進行趣正濃，課結束趣猶存”的啟智求趣課堂新貌……正可謂“金靴Q課堂，智趣共成長；桃李競芬芳，金靴閃光芒” 。

四、特色文化之金靴Q社團——源于“球”，興于“求”

安靜的教室里，國際級足球裁判繪聲繪色地為一群小學生講解著裁判規則，學生們全神貫注地傾聽著；吶喊四起的賽場上，一個個女生揮汗如雨地傳球射門……是的，你沒看錯，這就是人民二小打破班級、年級、性別限制，自由選擇參與的金靴Q社團，在這里，學校充分調動校內外教育資源，為孩子們構建起了“快樂、合作、拼搏、規則”四大版塊20余個特色社團。

Q是球的簡稱，學校以“球”為媒，讓社團活動源于“球”，興于“求”， 學校形成了獨具特色的“420走讀模式”。

“親愛的叔叔、阿姨，您好，您知道一張A4紙最大能承重多少？一張A4紙怎樣能撕得最長？一張A4紙怎樣才能圍成一個大圓環，讓圓環里面的人站得最多？是的，一張紙片微不足道，但在我們的手中卻能演繹出神奇！下面，歡迎您進入我們的‘紙立方社團展示活動！”

“叔叔、阿姨，您好，上臺表演對我們來說是一種鍛煉，也是一種榮譽，所以我們特別興奮，下面請您欣賞我們的廢舊紙張時裝秀?！?/p>

……

家長們在觀看了六個主題的“紙立方”社團展示后，看到臺上自信表演的孩子們，聽到孩子們歡快的笑聲，欣賞到孩子們既稚嫩又別具匠心的作品，家長的贊許之情溢于言表，歡呼和掌聲在會場久久不息……

金哨團、空竹隊、美食坊、紙立方等內容，極大地豐富了學生的課余活動，形成了對文化品牌強有力的支撐，為全方位地培養懂快樂、會合作、能拼搏、守規則的未來人才拓寬了渠道。

作為一個足球傳統項目學校，在足球比賽如火如荼開展的同時，以足球精神來引領學校文化，帶動學校社團向多元化、全面化、個性化發展，特色活動悄然走進學生，走進校園，賦予校園蓬勃的活力。

五、特色文化之評價體系——源于“趣”，得于“取”

“不一定第一，但你是唯一”； “不一樣的生命，一樣的精彩童年”；“把每個孩子高高舉起，一個都不放棄”……在“金靴少年”特色文化實施過程中，學校將“關注每個學生的自強教育”評價體系準確定位，支撐起自己的教育理念。

嚴寒酷暑，刮風下雨，大家都喜歡“蝸居”在溫暖的小家里。然而有這么一群學生，一年365天，不論怎樣的天氣，他們的身影總會準時出現在學校操場上參加訓練，他們用自己的汗水和苦練書寫了一個個拼搏的故事，他們就是人民二小的足球隊員們。當外籍教練到校指導，當國腳回母校探望學弟學妹，當國家足球元老親臨賽場做技術顧問，當兄弟學校切磋技藝，他們不約而同地送給這些學生們兩個字——“自強”，這一精神注定成為“金靴文化”的精髓。

伴隨著文化節、體育節、藝術節、校長杯足球賽、足球寶貝評選等活動的開展，面向學生、教師、家長三個層面的“年度金靴獎”評價體系也日益完善。“基礎評價” “提高評價” “獎勵評價” “終極評價”四大評價環節；“金靴快樂獎” “金靴合作獎” “金靴規則獎” “金靴拼搏獎”四大評價獎項，內含十幾項具體指標，輻射到學校教育的方方面面，關注到學生成長的點點滴滴，激勵著學校師生不斷地在合作中實踐規則，在拼搏中體驗快樂，培養積極向上的人生態度。

“我走過許多國家和學校，看過無數場足球比賽，但像人民二小這樣，將足球精神滲透到學校教育的方方面面的沒有。這才是最重要的，足球之內是技能，足球之外是教育，這對學生們今后的人生發展有著不可估量的影響……”學校國家足球元老劉國江顧問在出席學?！敖鹧ド倌辍斌w育節后動情地說。

是的，“人生如賽場，少年當自強”，為了每個學生形成快樂、合作、拼搏、規則的基本人生素養，為了讓每個生命綻放精彩，學校走出了一條“特色項目—學校特色—特色文化”之路，并在獨具魅力的“金靴少年”文化建設中闊步向前。?