關于幼兒園自制玩教具現狀的調查分析

吳璐

玩教具的定義目前還沒有特別明確，一般也被稱作教育性玩具。17世紀，英國著名思想家洛克首次將教具與玩具合二為一，此后玩教具就得到了迅速的發展。國內對玩教具的重視程度雖然在不斷提高，但與西方國家相比還有很大差距。本文對幼兒園自制玩教具的情況作了相應調查，并分析現狀，提出相應解決對策。

一、幼兒園自制玩教具的現狀調查設計

我們選擇了四家幼兒園自制玩教具作為主要研究對象，采用問卷調查和談話等方法調查這幾家幼兒園玩教具的制作和相關使用現狀，了解自制玩教具的主要情況，并對其中存在的問題加以分析。此次調查一共發放調查問卷200份，成功回收180份，回收率達到90%。調查問卷設計的主要方向有玩教具的制作形式、制作目的、制作時間、使用范圍及設計原則等。與此同時，對一些教師進行談話，了解教師在玩教具制作方面的真實想法。

二、調查問卷反映的具體問題

1.幼兒對于玩教具的喜好

在調查中發現，幼兒對于自己參與制作的玩教具興趣最大，百分比占到46%，最不喜歡的則是購買的玩教具，僅為3%。玩教具的制作不只是單純為了滿足幼兒教育工作，還對幼兒的自身發展有深刻意義。游戲是人的本性和自身人格充分體現的重要途徑，人最內在的思想就是在游戲中得以體現的。幼兒園在日常的教學活動中，經常使用玩教具，如果幼兒可以參與玩教具的制作，就能增強自身的學習興趣，激發自身的創造能力。

2.教師對自制玩教具的態度

通過調查問卷的結果可以看出，教師希望玩教具由專業開發商制作的比例為54.2%，完全不希望自己進行玩教具制作的占27%。之所以出現這種現象的原因，主要是因為幼兒園教師工作多、負擔重。進行玩教具制作需要有一定的創造力和操作力，還需要對幼兒有細微的了解，這會給教師增加額外的負擔。

3.幼兒園自制玩教具的效用

參與調查的幼兒園，自制玩教具的具體效用如下：增加課堂教學的趣味性占83.2%，提高教學活動中的教育價值占70%，從表面的數據來看，自制玩教具達到了教師的制作目的。但通過與教師和幼兒學生的談話可以了解到，自制玩教具大多只是偶爾在教學中使用，使用率并不是很高。

三、針對自制玩教具的調查結果提出的解決方法

1.加強教師對自制玩教具的認識

自制玩教具對于幼兒教育有很重要的意義和影響，所以教師要加強自身對于玩教具制作的認識。第一，教師要加強玩教具制作方面的理論知識。關于玩教具的理論知識主要有福祿貝爾的“恩物”理論，蒙臺梭利的玩教具理論，陳鶴琴的“五指活動”理論、游戲論等。教師通過學習這些相關的理論知識，可以從根本上認識玩教具的意義，更好地開展玩教具的自制。第二，幼兒園要定期對教師進行培訓。幼兒園可以圍繞玩教具制作的創新性、趣味性、教育性等方面來對教師進行培訓，讓教師充分認識到自制玩教具對于幼兒教育的現代化發展的推進作用。幼兒園可以向教師介紹其他幼兒園在自制玩教具方面的優秀成果，讓教師從中借鑒經驗，將優秀的經驗與自身的工作實際進行結合，促進自制玩教具在自己教學中的發展和應用。

2.要讓幼兒親自參與到玩教具的制作之中

自制玩教具的過程，教師在很多時候是主體，幼兒往往處于被動，教師要注意在制作玩教具的時候，讓幼兒主動參與到其中。幼兒自制玩教具的好處主要有：第一，可以激發幼兒的創新能力、動手能力和隨機應變的能力。第二，幼兒在進行玩教具的制作過程中，會主動與身邊其他同學進行交流與合作。這樣就可以培養他們的合作能力和協調學習能力，對他們的社會發展有積極的促進作用。第三，幼兒在進行玩教具制作時，教師一般要在旁邊給予幫助和指導，這樣對于加深師生關系有很大作用。教師和幼兒在玩教具制作的過程中，一起動手操作，可以增進師生感情。

3.讓家長參與玩教具制作，實現家園共育

教師讓幼兒進行玩教具制作的時候，可以讓家長也參與進來，這樣能促進親子關系的形成，讓幼兒有良好的家庭氛圍，幼兒在這樣的氛圍中成長，心情愉悅。家庭成員一起制作玩教具，會讓幼兒感到親情的溫暖和可貴，家長也可以發現自己孩子的優點和長處，以便日后進行針對性培養。幼兒處在成長的一個關鍵時期，全家一起制作玩教具，可以促進幼兒對事物的感知和智力因素的提高發展。家長通過參與玩教具制作，在某種程度上也是與幼兒園之間開展深度合作，提高幼兒園工作的效率。

總之，玩教具是幼兒成長過程中的親密朋友，是幼兒認識整個世界和發展身心的重要工具。幼兒園要重視對玩教具的制作，提高教師的根本認識和思想水平，讓幼兒和家長親自參與玩教具的制作。這樣不僅可以讓幼兒得到全面發展，還能讓幼兒有良好的家庭氛圍，健康成長，實現家庭和幼兒園之間的家園共育，對于幼兒教育有重要的促進作用。?